楊勇

教育是什么？從廣義上講，凡是能增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。陶行知認(rèn)為：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人。鐘啟泉認(rèn)為：教育是奠定“學(xué)生發(fā)展”與“人格成長”的基礎(chǔ)。康德認(rèn)為：教育是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價的過程，是自我能力的發(fā)展?？梢?，教育不僅僅是給學(xué)生傳遞知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生多種能力，使人終生可持續(xù)發(fā)展。作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認(rèn)清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準(zhǔn)前進(jìn)的方向是大有好處的。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。

21世紀(jì)要求人具備一些基本的能力。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，包括嚴(yán)謹(jǐn)思考，解決問題，創(chuàng)造和革新，批判性思維，合作與交流;信息、媒體和科技素養(yǎng)即信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、ICT素養(yǎng);職業(yè)和生活技能，包括靈活性、適應(yīng)能力、主動性和自我導(dǎo)向性，社會與跨文化交流能力，責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。針對未來的需要，我們今天的教育應(yīng)適應(yīng)未來的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)。學(xué)校課堂的教學(xué)模式有：學(xué)生依賴——教師主導(dǎo)型，學(xué)生參與——教師引導(dǎo)型，學(xué)生主導(dǎo)——教師促進(jìn)型，學(xué)生自導(dǎo)——教師服務(wù)型。顯然，前者是傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，后者是最理想的模式，也即“先學(xué)后教”——“以學(xué)定教”，目前的“翻轉(zhuǎn)課堂”。后者是順應(yīng)發(fā)展需要的，是符合人的發(fā)展規(guī)律的，最終效果也是最好的。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

首先，翻轉(zhuǎn)課堂“翻”的不是一種形式，而是一種理念。它的關(guān)鍵是：“翻什么？怎么翻？與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在哪里？它實際是將教與學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)顛倒，將“授業(yè)”過程放到課前自學(xué)階段，將“解惑”與“內(nèi)化”放在課堂上。它是教育教學(xué)理念的變革——以學(xué)定教;它是教育教學(xué)手段的變革：微視頻+多媒體。雖有微視頻的應(yīng)用，但翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程;翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，有同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動;不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間;是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”;是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂;是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如下是我們的課堂：

不言而喻，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、課堂為何要翻轉(zhuǎn)

人的任何發(fā)展都是自我發(fā)展，我們的教育要讓學(xué)生對自我負(fù)責(zé)，“填鴨式”的教育早已跟不上時代的需要了，我們要學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)到主動自我的學(xué)習(xí)，從而才能更有效地使學(xué)生自我發(fā)展，終生發(fā)展。同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動、愉快、自信地成長。讓學(xué)生按其興趣、愛好、有特長的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大的調(diào)動學(xué)生的主動積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)從知識到綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，要發(fā)展必須將課堂改革，要高效必須將課堂“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)模式。以微視頻為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，它將極大地提升知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時間探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)的模式，這必將成為教學(xué)的有效途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨

將最優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用;為每一個學(xué)生提供個性化的適合教育;用現(xiàn)代信息技術(shù)助推課程改革;提高學(xué)習(xí)效率;讓人可持續(xù)發(fā)展。課堂不能僅僅以教師為中心，按教師預(yù)設(shè)方式進(jìn)行，注重課堂問題的“生成”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂怎么教

翻轉(zhuǎn)課堂不是取消課堂，不是取消教師;不是取消探究和體驗;不是只做加法不做減法，所謂“減法”，就是要減少作業(yè)量或不必要的環(huán)節(jié);不是先學(xué)后教。是將傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案，講學(xué)稿即文本式預(yù)習(xí)方案翻轉(zhuǎn)為基于導(dǎo)學(xué)視頻;將知識的“傳遞”變?yōu)椤皟?nèi)化”;將傳統(tǒng)的課堂：講解+課后作業(yè)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)+課堂研究。教師改變教學(xué)模式使學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，個性化的學(xué)習(xí)，教師有針對性的講解和個性化的指導(dǎo)從而提高學(xué)習(xí)績效。

好的翻轉(zhuǎn)課堂是什么樣？學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài);互動性強(qiáng)，不但有師生互動，還有生生互動;學(xué)生思維活躍，常提出生成性的問題而非預(yù)設(shè)性的問題。如：

當(dāng)然在教學(xué)過程中學(xué)生當(dāng)堂生成的問題，若課堂上老師不能解答，老師可先肯定學(xué)生提出的問題，可共同探討或讓大家下來一起查資料解決。課堂教師有針對性的講解、輔導(dǎo)效率高，作業(yè)練習(xí)盡量能在課堂完成。

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂的組織包括五個環(huán)節(jié)。第一，視頻學(xué)習(xí)。課前學(xué)生觀看一個十分鐘左右視頻，視頻要突出“學(xué)”而非“教”（不出現(xiàn)老師的形象），以知識點為核心，主要是本節(jié)知識的重點和難點的突破的微視頻。利用多種方法把思想可視化，不必嚴(yán)肅，盡量親和風(fēng)趣的解說。第二、匯報提問。學(xué)生匯報自學(xué)的收獲，對自學(xué)后還存在的疑問提出。第三，點撥精講。學(xué)生提出問題后，老師不一定馬上講解，甲學(xué)生提出問題，可由乙學(xué)生解答，乙學(xué)生不能解答的再由丙學(xué)生解答，盡量讓學(xué)生互相解答，學(xué)生不能相互解答的，老師再引導(dǎo)點撥，有針對性的，講重點難點共性問題。第四，合作探究。通過講解后，學(xué)生是否正真理解，能否舉一反三，課堂再提高訓(xùn)練。采用學(xué)生先獨立思考，難度大一點的可合作探究，盡量學(xué)生自己解決，最后老師知識點評，總結(jié)。第五，鞏固提升。對學(xué)習(xí)的結(jié)果鞏固練習(xí)，夯實基礎(chǔ)。整個教學(xué)過程將隨教而學(xué)改為依學(xué)定教，將學(xué)生在教師的教中學(xué)改為教師在學(xué)生的學(xué)中教。

在近兩年教學(xué)中我堅持用翻轉(zhuǎn)課堂，如《楞次定律》一課中（成都市公開課），我抓?。旱谝?、學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)？對此注重：（1）設(shè)計便于學(xué)生由淺入深、層層深入理解教材的優(yōu)秀學(xué)案是前提;（2）學(xué)生認(rèn)真有效自學(xué)是關(guān)鍵;（3）準(zhǔn)確獲取自學(xué)后的信息反饋是重點。

第二、老師教什么和怎么教？我采用：（1）“以學(xué)定教”：如“對探究感應(yīng)電流方向的實驗?zāi)氵€有其它方案嗎？”學(xué)生設(shè)計的方案，與老師一起自制實驗裝置，共同研究。