朱瑞國

高中地理是一門重要的基礎(chǔ)必修課，地理的知識運用會助益人的一生，而在高中時期培養(yǎng)的地理知識最能拓寬學生的視野，不論對文科還是理科生在實際應用上都有很大幫助。隨著“學習對學生終身有用”“培養(yǎng)并發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和能力”的新課改要求的提出，教師更應該積極尋求教學方法與新課改的時代要求結(jié)合的新方法，在教學理念和教學手段上有所突破，做到有特色、理論聯(lián)系實際，增強學生的實際運用能力。本文在新課改的大方向下探討了高中地理教學的方法和特色，給出了新的總結(jié)。

新課改高中地理教學創(chuàng)新實踐一、地理教學在新課改下的新活力

新課標給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師有更加精通的專業(yè)知識、講解水平和發(fā)散力。教師在上課中，不僅要對小的知識點一一講解，更要從整體上幫助學生理解知識架構(gòu)，這就要求教師自己就有相當完備的知識體系，能迅速在頭腦中構(gòu)建出相應知識的知識網(wǎng)，將知識連接起來。隨著新課標的施行，教師的教育理念也要跟隨著改變。地理教師必要時應該研究一些專業(yè)課題，讓學生加入思考，潛移默化地讓學生自己鉆研新的科研的地理發(fā)現(xiàn)等。新課標給地理課堂帶來了新的思路，即更加注重學生能力的發(fā)展。學生應有主動研究和參與的積極性，提高思維的靈活度，學會在實際中運用所學的知識。

二、創(chuàng)新的教學方法

1.從問題引入知識點，將難點逐步分解

教師在難以記憶和繁復的知識點，不能按照傳統(tǒng)的方法一個一個枯燥地直接灌輸式地直接講解，多了學生難免有抵觸的心理，而且注意力的集中也會下降。教師不如開篇就提出問題，如：課堂上在地圖上點出幾個有典型氣候或地形特征的地方，讓學生積極參與討論這幾處的氣候特征和地形特征是怎樣的（這些地點可以選取在漁場、牧場、山嶺等），然后教師就可以分析這些氣候和地形的行成原因，再進一步講解氣壓帶、全球氣候分布圖、大洋環(huán)流圖等。這樣從點到面，一步一步有引導地帶著學生一起思考，最后引入總體的知識點，學生就可以將零散的知識為例自己分析，漸漸學會建立自己的知識體系。教師用這樣的教學方法，選取的往往是高頻考點，一方面熟悉了特別的考點，另一方面又鍛煉了學生的考試分析題干的能力。

2.加大對課外活動支持力度

學校應給予教師在教學形式上的支持，可以成立地理科研小組。教師組織隊伍，學生積極參與，讓學生接觸到更有研究性的科學知識研究方法，用研究和多思考的思維給學生引導。接下來，教師可進一步組織比賽等活動，激發(fā)學生學習的情趣、開闊學生的眼界。學生自己組隊選擇一個自己感興趣的并且有利于學習的課題進一步研究，研究方法可以采取多方面查資料、實驗、實地考查、與老師探討等。最后，教師要求匯報最后研究成果。這個過程培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、實地考查、資料整理匯總、大膽發(fā)言的能力和膽量，教師也應在過程中積極引導和提示，降低研究的難度和避免學生走偏了研究的方向，同樣做到了科學地控制了研究的時間，減小和教學進度的矛盾，不耽誤學生的學習主要任務。在學期末，學校還能夠開展實地調(diào)查的集體活動，測量、檢驗或觀測，給學生更多的實踐體驗。

3.課堂教學注重能力培養(yǎng)

課堂應該作為實踐能力的最終學習平臺而不僅僅局限于理論知識。教師應該作為學生學習的引導者而非灌輸者，給出思路，讓學生自己思考。讀圖是學習地理的必備能力，但是僅僅讀得懂圖是遠遠不夠的，學生還要善于發(fā)現(xiàn)圖中的重要信息和最大程度利用好圖，學會利用圖來分析地理成因，這都需要教師在平常課堂的積極引導。此外，在全面理解好圖的前提下，教師要引導學生將所理解的圖轉(zhuǎn)換成文字描述出來，這樣不僅鍛煉了學生的讀圖能力，能將地理規(guī)律自己刻畫出來，還幫助了學生深刻理解好地理問題的形成原因。讀圖只是能力培養(yǎng)的一方面，教師更應注重學生學習習慣和自學能力的培養(yǎng)，能在細節(jié)上提點學生，抓好學生課堂聽課、記筆記的效率等，從小習慣上培養(yǎng)學生。

4.課堂善于創(chuàng)設情景教學，鼓勵學生正確面對錯誤

地理的教學由于其在生活中的一些常見現(xiàn)象要求教師善于運用回歸生活式的情景模式。教師要主動創(chuàng)建相應的學習情景去模擬，讓學生有更加真實的課堂體驗，從而調(diào)動學生豐富的感知和思考的主動性。如教師可以讓學生分析家鄉(xiāng)在5～10月的氣候特征（有炎熱、梅雨、陣雨等）進而分析原因。這樣引入氣旋、反氣旋的概念有循序漸進的層次感，并讓學生知其所以然。又如，在講解例題時，不局限于正確的答案，將題干中其他幾個條件或選項加入或去掉，讓學生分析結(jié)果的變化，做到活學活用、融會貫通。當然這個引導的過程也不會是一帆風順的，教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法，不怕犯錯。教師首先要選取好切入的角度，有效提問，這個有效在于不能讓學生直接在書本上找到答案照本宣讀，而是必須經(jīng)過思考才能得出的結(jié)論。其次，不要直接反駁學生的錯誤，而是引導學生一步一步推理出相悖的結(jié)論。其中，教師要尊重學生思考的差異性，靈活教學，學生的思路也不失為一種新的可能。最后，教師要總結(jié)學生們?nèi)菀追傅腻e誤和經(jīng)常走進的誤區(qū)，得出一般性的結(jié)論豐富教學。

三、教師角色和教學理念新轉(zhuǎn)變

新課改要求地理教師具備綜合性的專業(yè)地理知識，既能精于教學又要能組織指導研究。教師要能幫助學生深入學習自己感興趣的地理問題，深入地引導學生發(fā)掘問題的本質(zhì)和指導實驗，這些都要求教師的專業(yè)基本功扎實。在指導的過程中，教師又要打開學生的思維面，將地理發(fā)展的各個角度都引入，保證學生思維不受教材和考試束縛，并將自己科學的研究方法和實驗技巧傳授給學生。每次活動后，教師也要自己給自己總結(jié)，對出現(xiàn)的問題、突發(fā)的狀況反思，給出出現(xiàn)原因和解決辦法，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，改進自己的教學手段。為更上新課改不斷創(chuàng)新的腳步，教師應樹立終身學習的態(tài)度，不斷學習和精進學術(shù)和教學，提升自己的水平。在這個過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學中的高高在上的發(fā)號者，而是學生的好合作伙伴，是益友。如此大大拉近了學生和老師的距離，讓教師加深對各個學生特色的了解，教學便更加得心應手了。

四、結(jié)語

地理教學在新課改的要求下更加富有活力，教師會在創(chuàng)新的過程中精進自己所學，并且因材施教，發(fā)揮好自己的教學經(jīng)驗給學生創(chuàng)造出全新的學習鍛煉環(huán)境，創(chuàng)建創(chuàng)新型、實踐型的活躍課堂。地理教學手段的創(chuàng)新是新課改全新理念的體現(xiàn)，用新的教育思想，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，進一步創(chuàng)建好和諧高效的地理課堂。

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