魏騰飛

小學英語作為當前課程改革重要的內(nèi)容，也是形勢發(fā)展的需要，面臨著嚴峻的考驗。英語老師作為教學課堂的組織者和行動者，是教育理念和教育策略的第一實踐人，對教學質(zhì)量的提高發(fā)揮著巨大的作用。近年來，反思與反思教學的理念成為了學校和老師研究與關(guān)注的熱點課題，老師進行主動反思是一種自我發(fā)展的重要機制，對于提高老師專業(yè)化教學水平和英語教學質(zhì)量有著積極的促進作用。

小學英語教師反思策略研究一、引言

小學是義務(wù)教學基礎(chǔ)階段，小學教學質(zhì)量直接關(guān)系著人口整體素質(zhì)與生產(chǎn)力水平的提高，與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。在新課改的背景下，小學英語作為當前課程改革重要的內(nèi)容，也是形勢發(fā)展的需要，面臨著嚴峻的考驗。英語老師作為教學課堂的組織者和行動者，是教育理念和教育策略的第一實踐人，對教學質(zhì)量的提高發(fā)揮著巨大的作用。近年來，反思與反思教學的理念成為了學校和老師研究與關(guān)注的熱點課題，老師進行主動反思是一種自我發(fā)展的重要機制，對于提高老師專業(yè)化教學水平和英語教學質(zhì)量有著積極的促進作用。

二、教師個體教學反思的含義

所謂教學反思，實質(zhì)就是在教學過程中，對教學實踐的思考、再認識，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，促進教學水平和教學質(zhì)量的提升。教學反思一直都是老師提高個人業(yè)務(wù)水平的有效手段，往往會通過教育案例、教育故事以及教育心得來反觀自己在教學實踐中的得失，從而提高教育教學質(zhì)量。反思型小學英語老師在學習教育理論以及借鑒他們成功教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成自身更好的教學經(jīng)驗，提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期的教學效果。在英語教學實踐中，英語老師應(yīng)該積極主動的計劃、檢查、評價以及反饋教育教學全過程，對自己的教學行為進行適當?shù)膭?chuàng)新和改善，確保小學生的思維和學習能力能跟上老師教學的步伐，在提高英語教學的同時也促進了老師的自主發(fā)展。

隨著英語作為國家課程在小學教學的開設(shè)，一大批新老師走上小學英語老師的工作崗位，那么作為知識的傳播者，老師的專業(yè)發(fā)展成為了全社會關(guān)注的問題。老師應(yīng)該認識到英語教學的教學模式和教學內(nèi)容并不是固定不變，需要不斷的更新與構(gòu)建，可見英語教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在這個過程中，老師應(yīng)該以學生為教學主體，根據(jù)學生學習能力、學習規(guī)律以及學習潛能的差異，制定出適應(yīng)學生全面發(fā)展的教學模式和內(nèi)容?？梢娊虒W的思想性體現(xiàn)著反思教學的重要性，如果教學失去了思想性和針對性，那么教學行為就成為了一種固定的模式，非常不利于學生的全面發(fā)展。

近年來，我國科學技術(shù)不斷發(fā)展，我國提前進去信息化時代，如果英語老師每天重復同樣的內(nèi)容，采用同樣的教學方式，不能根據(jù)學生個人的差異進行科學性、規(guī)劃性教學，就會使英語教學出現(xiàn)停滯不前、與時代脫節(jié)的工作狀態(tài)，不僅影響了學生自身的發(fā)展，還制約了我國英語水平的提高。因此英語老師需要通過多種反思策略，用開放的心態(tài)汲取科學的理論，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以高度的責任心促進教學質(zhì)量和教學水平的提升，從而全面提高我國的英語水平。

三、教學個體主動反思教學的策略分析

（一）從學生的角度看待問題

由于小學生智能發(fā)展尚未成熟，其學習能力和認知能力存在較大的缺陷，小學生在英語學習上與成人相比存在較大的落后性。為了提高小學英語教學質(zhì)量，英語老師應(yīng)該對小學生的身心特征、學習能力以及潛在能力進行全面分析，從學生的角度看待英語學習的問題。在學習過程中，往往需要老師對學生對待英語學習的觀念、態(tài)度、學習風格以及學習方式進行密切觀察，總結(jié)他們的學習英語的規(guī)律，從而對自身的教學行為不斷反思，制定出適合學生發(fā)展的教學模式，滿足新課改下英語教學的需求。

（二）不斷學習

面對不斷變化的教育環(huán)境，如果老師繼續(xù)單純地延續(xù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學模式，難以實現(xiàn)最佳的英語教學效果，甚至使英語教學失去意義。在社會飛速發(fā)展的今天，老師要想從“經(jīng)驗水平”提高到“科學水平”，就必須不斷學習教育教學理論知識，積極探索適合當今時代發(fā)展的實踐教學模式，提高自身不斷反思、善于探索的能力。在教學過程中出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該積極探尋根源，有針對性地制定解決措施，用科學的理論指導教學實踐，提高英語教學水平，實現(xiàn)展業(yè)發(fā)展。比如，英語口語教學中，往往存在英式發(fā)音和美式發(fā)音兩種，兩者往往在語速和平舌卷舌上有較大的差別，老師應(yīng)該注重辨別兩種發(fā)音，避免學生因英語發(fā)音問題對英語學習造成干擾。

（三）堅持教學日志

教學日志的編寫是老師對教學行為進行反思的有效手段，英語老師應(yīng)該堅持每天對自己的教學活動進行反思記錄，這種反思方式不僅可以加深老師對理論知識的理解，也是對實踐創(chuàng)新和改善的過程。教學日志能幫助老師更加清楚地了解自己組織教學、進行教學甚至是獲得最佳效果的教學過程，使老師形成情感和認知節(jié)律的洞察力。老師通過經(jīng)常翻看自己的教學日志，有利于老師做出更有針對性的教學決策，增強自身的專業(yè)技能，避免英語教學進入誤區(qū)。

四、結(jié)束語

在小學英語教學中，英語老師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著英語教學質(zhì)量和教學水平的提升，對學生全面發(fā)展和我國英語水平的提升具有不可或缺的作用。反思教學是目前大多數(shù)學校廣泛采用的一種教學模式，尤其對學習能力弱、認知水平低的小學生而言，反思性教學不僅能促進老師的專業(yè)發(fā)展，還能提高小學生的英語水平，實現(xiàn)最佳的教學效果。因此學校和老師必須加大自我反思力度，以學生為主體，不斷學習，堅持每天教學活動的記錄，從而提升自身的專業(yè)素質(zhì)，促進我國整體英語水平的提升。

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