周會文

課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的雙向交流過程。教師如何才能在有效的45分鐘內(nèi)，使歷史課教學(xué)變得生動，使學(xué)生在深入淺出的學(xué)習(xí)中增加知識的容量，提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗對高效課堂的開展進(jìn)行了深入探討。

高中歷史教學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)效率目前，個別教師在高中歷史教育中存在對高效課堂認(rèn)識模糊不清、弱化了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化等問題。針對這些問題，筆者以高中歷史課堂教學(xué)為例，淺談以下自己的看法。高效課堂是指在有限的時間里，采用一定的教學(xué)模式，采取一定的教學(xué)手段，使學(xué)生有最大收獲的課堂。高效課堂的組成要素包括教師與學(xué)生、課堂教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容等，各要素相互聯(lián)系。在教師與學(xué)生相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式和教學(xué)手段也就不一樣。因此，教師在制訂教學(xué)預(yù)案時，要根據(jù)自身的素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)情、學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源來選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，打造真正意義上的高效課堂。

一、高效課堂應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的對立統(tǒng)一

過去，教師的主導(dǎo)作用絕對化，學(xué)生只是接受知識的工具?，F(xiàn)在，隨著課改工作的深入開展，學(xué)生主體地位逐步回歸。然而，有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的主導(dǎo)作用。有位教師把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”比喻成“放風(fēng)箏”，學(xué)生是“風(fēng)箏”，教師是“放風(fēng)箏”的人，學(xué)習(xí)目標(biāo)是聯(lián)系學(xué)生和教師的“線”。沒有教師對“線”的“收和放”，“風(fēng)箏”要么“飛不高”，要么“滿天飛”。這個比喻形象說明，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

二、精心安排課堂結(jié)構(gòu)，有效利用課堂45分鐘

（一）吃透教材

首先，要宏觀把握教材。把每節(jié)課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。其次，是微觀拓寬教材。在使用教材時，對一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。這對提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。再次，深化標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)高效課的關(guān)鍵所在。要做到這一點，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好幾個關(guān)系：（1）“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；注重知識的準(zhǔn)確性，做到史實準(zhǔn)確、觀點正確，褒貶分明；學(xué)生回答問題時，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，肯定正確答案，及時糾正錯誤的答案?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插相關(guān)的史料、小故事，講述要耐人尋味；更重要的是敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣。（2）“疑”與“釋”的關(guān)系?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熞_處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑?？啥嘤靡恍┰O(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史的學(xué)習(xí)，排在首位的是要有興趣。那么興趣要怎么培養(yǎng)呢？先要試著擺正心態(tài)，清楚有了興趣，沒有好的學(xué)習(xí)方法也只能是事倍功半。通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)的開展能起到極大的推動作用。歷史學(xué)習(xí)的方法，實際上是指對有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運用，涉及到對知識的掌握、學(xué)習(xí)技能的運用，也是能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實踐中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的一種主要活動，是學(xué)生獲取知識、信息的重要途徑之一。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。

四、充分的課前準(zhǔn)備非常重要

這就要求我們課前要精心備課。備課是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，是教師從事教學(xué)的基本功。有效備課是指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力、物質(zhì)）之下，形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計。備課除了寫教案常規(guī)要求外，還應(yīng)從教師自身、教材、學(xué)生等角度入手，有效地開發(fā)和整合這些課程資源，優(yōu)化教學(xué)方案。

教師還要有意識地選擇案例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題?！鞍咐笨梢允钦n本上某一段內(nèi)容甚至某一句話，也可以是與教材有關(guān)的史料，然后要求學(xué)生就“案例”去發(fā)現(xiàn)和提出問題。如在《中國特色社會主義建設(shè)的道路》中，有位老師講到對外開放時，先讓學(xué)生仔細(xì)看書，然后問，你有沒有似曾相識的感覺？學(xué)生很快就回答：這些開放地區(qū)與歷史上的通商口岸從地域上十分相似。再讓學(xué)生看這一部分內(nèi)容提問。學(xué)生再次思考，提出新問題：為什么現(xiàn)在的對外開放地區(qū)與歷史上的通商口岸如此相似？再要求學(xué)生自己解決這一問題。經(jīng)過熱烈的討論后，學(xué)生們從這幾個方面來說明這一問題：（1）地理因素：因為這些地方地理位置好，交通便利，有利于吸收外資和技術(shù)；（2）歷史因素：正是因為歷史曾經(jīng)被迫開放過，所以這些地方的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對較好；（3）其它因素：為此地方的人才資源、素質(zhì)、觀念等比較先進(jìn)，等等。這樣在反復(fù)地提出問題和解決問題過程中，學(xué)生體會到成功的喜悅，慢慢地養(yǎng)成對課本質(zhì)疑問難的習(xí)慣，并且活躍了思維，為培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力打下了一定的基礎(chǔ)。

五、引導(dǎo)學(xué)生以歷史主義的態(tài)度來看待歷史

學(xué)習(xí)歷史，我們要站在歷史的“原點”看待歷史，即從歷史人物所處的時代、所處的階級出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化等，作出客觀的評價。如果我們以現(xiàn)代人的眼光來看待歷史，勢必導(dǎo)致對歷史認(rèn)識的不公正。比如，《中國近代史》對洋務(wù)運動失敗的評價中有這樣一段分析：“洋務(wù)派企圖靠單純引進(jìn)西方的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，而不徹底改變封建制度，就讓國家富強(qiáng)起來，這是導(dǎo)致洋務(wù)運動失敗的根本原因?！边@個分析似乎有理，一般學(xué)生難以看出其漏洞。針對這個分析，我給學(xué)生提了兩個問題：一是“在當(dāng)時的條件下洋務(wù)派有沒有可能去徹底改變封建制度”，二是“‘中學(xué)為體，西學(xué)為用有沒有歷史進(jìn)步性”。通過討論，學(xué)生對第一個問題得出了否定的答案、對第二個問題得出了肯定的答案，質(zhì)疑與多元理解能力無形中得到了提高。

任何事物都是發(fā)展變化的，課堂教學(xué)方法也不例外。只有教學(xué)方法隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個體差異等因素的變化而變化，課堂才會有活力、有生機(jī)。