霍穎

基于本人多年來高中語文教學的經(jīng)驗和思考，本文試圖從借助經(jīng)典文言文片段、成語、字形結構等方式激發(fā)學生復習文言文實詞的興趣；通過回歸新課改，調(diào)動學生學習的積極性；在高考考綱的指導下，加強有效訓練三方面來提高高考語文文言文實詞復習的有效性，從而指導自己的文言文實詞復習教學，同時借此與同行交流。

文言文實詞復習效率《考試大綱》必考內(nèi)容中明確要求考生要理解常見文言實詞在文中的含義，但是，在高三文言文實詞復習過程中，教師往往感覺事倍功半，收效甚微，學生也感覺枯燥乏味，導致課堂一灘死水，效率低下。作為一名一線高中語文教師，我也常常思考，在新課程倡導自主、合作、探究的教學理念下，文言文實詞復習的現(xiàn)狀能否有所改變？又該如何提高文言文實詞復習的有效性呢？

近日，讀到蘇州市名教師王開東先生的一段話：“理想的語文教育，應該從生活中來，向生命里去。帶領學生，用心尋找春天和快樂?！边@番話觸發(fā)了我的思考，促使我對近年來的高三復習教學做了一些反思與總結。下面試就高考文言文實詞復習之有效性，談一些個人不成熟的想法與建議。

一、回歸中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習興趣

我們絕大多數(shù)教師在抓文言文實詞復習時，以教師的講解為主，以文言實詞的具體含義為主，擔憂學生無法記住字詞的意義，把文言實詞當英語單詞教，在教學方式上熱衷于串講翻譯和練習講解，試圖通過聽寫記憶的方式讓學生背住120個常見實詞的意義，通過大量的純粹的練習來提升學生的能力。這種做法忽略了學生的感受，教師講得疲憊不堪，學生聽得昏昏欲睡?，F(xiàn)有的這種授課方式無法激發(fā)學生的學習興趣，學生始終處于被動狀態(tài)，沒有了參與課堂的熱情，和教師之間也缺少了思維的碰撞。這樣結果就可想而知了，教師講得無趣，過早的出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，學生聽得無味，覺得學習了然無趣，復習課堂有怎會高效呢？

文言文與我們今天使用的現(xiàn)代漢語比較，在語音、語法、詞匯、句式上都有差異，距離現(xiàn)實生活較遠，從學生的角度來看，不喜歡，不愿接近，是正常的。進行文言文實詞復習時，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生走進文言、從內(nèi)心接受文言很重要，所以，在復習文言實詞時，不能一味的串講翻譯，不能只是通過機械地提問、練習、記憶來掌握其含義，而應與“文”結合，與博大精深的中華傳統(tǒng)文化結合起來，從而激活學生學習文言的興趣，營造富有文化味兒的復習課堂，從而落實復習目標。

比如，幫助學生掌握文言實詞的含義時，可以從個別實詞甲骨文、金文、篆文的字形入手；可以與成語結合在一起，通過學習成語讓學生掌握實詞的含義以及文言現(xiàn)象；還可以將文言實詞放入一篇篇經(jīng)典文章中去，讓學生去讀、去品、去體悟，在具體語境中掌握實詞的含義及用法。

現(xiàn)在高考文言文片段多是從史書中節(jié)選的人物傳記部分。我們完全可以在落實文言實詞的意義與用法時，嘗試著挖掘其背后所承載的中華文化，對其中的文化常識、歷史常識和顯現(xiàn)出來古人的人生智慧進行涉及，引導學生通過文言片段來全面提升人文素養(yǎng)，并能通過對歷史人物形象經(jīng)歷的鑒讀來或自我激勵或自我反省，將歷史照進現(xiàn)實，使在學生眼中古舊無用的文言文具有現(xiàn)實意義。這樣，可以讓學生發(fā)現(xiàn)文言的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效地提升復習效率。

二、回歸新課標課堂，調(diào)動學生學習的主動性

課堂學習的主體是學生，課堂學習的目的是為了使學生語文素養(yǎng)獲得提升，我們所有的教學活動都應該圍繞學生展開，密切關注學生的學習狀態(tài)，積極組織學生參與課堂活動，努力使課堂上充滿互動和探究的因子。但是，回顧我們的文言實詞復習課堂，這種教學意識早已被功利意識沖淡，往往以教師的“滿堂灌”，學生被動的聽為主，所有的復習活動都只是從教師自己的思維角度出發(fā)，復習課堂仍然以教師為主體，沒能正確的關注學生、審視學生，沒能與學生處于真正平等的地位，沒能充分調(diào)動學生學習的積極性，沒能實現(xiàn)與學生真正意義上的對話與交流，從而導致學生主體性地位的缺失，學生不能也不愿參與到課堂活動中去，這樣就很難真正地實現(xiàn)復習目標。因此，在文言實詞復習過程中，教師應時刻思考如何調(diào)動學生的主動性，真正落實學生的主體性地位。

比如，教師在認真思考制定復習策略時，要多從學生的角度、學生的需要入手，同時，可以引導學生自主復習，可以由學生自行制定復習方案、編寫復習計劃，然后教師加以指導，最后，全班共同形成一份明確的復習方案與計劃，一起去實行。還可以讓學生參與到與文言實詞相關資料的搜集、整理與講解過程之中，還可以讓學生分組圍繞文言實詞考點，選擇文本，設計作業(yè)，編輯試題等。在一些語文功底較好的班級中可以嘗試讓成績較好的學習帶頭人或科代表參與到教師備課中去，收集整理他們在學習中遇到的具體問題，以此調(diào)整教學重難點方向；對一些中低難度的知識點也可以讓他們模仿老師進行課堂授課，充分發(fā)揮羊群效應，形成主動積極的學風。

我想，通過多種多樣的活動形式，讓學生全程參與到教學過程中去，充分尊重學生的主體意識，讓學生知道自己是復習的主體，愿意與教師共同配合，共同努力，這樣才能更好地完成文言實詞復習任務，提高文言實詞復習的有效性。

三、回歸高考復習目標，強化學生的“訓練”意識

自從新課標頒布以來，在語文教學中“訓練”意識逐漸淡化。但凡事過猶不及，我認為，語文課堂要有一定的“訓練”意識，尤其是高三復習課堂一定要有明確的“訓練”意識。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版，商務印書館）這樣解釋“訓練”：有計劃有步驟地使用具有某種特長或技能。錢夢龍先生也說：“語文教育中的訓練，就是教師以提高學生的語文素養(yǎng)，語文能力為目的而進行的師生雙向活動?！闭Z文學習是以實踐為主的，高考語文的重點是考察對所學知識的應用，即以解決問題為最終目標，考察重點不是學生的識記，而是語文能力，因此，我們在做文言實詞復習工作時，要扭轉學生“語文可學可不學，作業(yè)可做可不做”的想法，強化通過“有目的一定量的訓練”提升解決問題的能力的意識。

強化“訓練”意識的具體做法即是多做題、做好題。很多語文老師是恥于指導學生大量做題的，認為這種做法與語文學科特點以及新課改理念相沖突。實際上大量做題并不是應試教育的必然產(chǎn)物，只要我們可以通過做題鞏固所學知識，切實提高語文素養(yǎng)，那么這種做題即是有益的，當然，做題時要注意突出學生的主體地位，教師的指導作用。

在“訓練”過程中，教師要少講精講，精心挑選習題，“精”就是講解的內(nèi)容，選出的習題一定要有代表性，能夠以一當十，從而讓學生通過一定量的訓練，達到復習的目的，有效提升解題能力。老師講的再多再細，最后學生也必須獨立面對一篇陌生的文本去解決問題，因此，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力是很重要的，我認為訓練不失為一種提高能力的有效途徑。但是，一定要把握好“度”，我們絕對不能在題海中迷失了方向，丟失了語文課應有的味兒。

綜上所述，備考階段，時間緊，內(nèi)容多，任務重，如何提高文言文實詞復習的效率是每一個高三教師需要去思考的問題。這需要我們在復習的過程中不止步于按部就班的日常備課與教學，隨時總結反思，把時間和精力花在真正可以提升教學效率的地方。