姜靜

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

閱讀教學(xué)教學(xué)反思策略一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思

1.教學(xué)中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效地引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。

2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)?；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預(yù)期效果。

3.由于部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀的能力。

4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時間分配隨意性很大，教學(xué)空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

二、閱讀教學(xué)的實施策略

1.培養(yǎng)閱讀能力，加強詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。

2.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；再次，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

4.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒?，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W(xué)生經(jīng)常看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材中沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

讓作文不再成為學(xué)生的負擔(dān)張波（西南科技大學(xué)附屬小學(xué)）

興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的內(nèi)動力。當學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫。那么，怎樣才能讓我的學(xué)生成為習(xí)作的“樂知者”呢？首先，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的作文興趣；其次，從周記入手，充分利用學(xué)生的“好奇心理”；再次，通過趣味點評，讓后進生也敢寫；最后，形成一本班級作文集。

激趣誘導(dǎo)特色點評作文集好奇心在語文教學(xué)中，讓很多老師頭疼的問題就是：學(xué)生不愛寫作文，一遇到寫作文就犯難，甚至逃避不寫。有時候，雖然寫了，卻很生硬，毫無語趣，讀之乏味。在多年的語文教學(xué)摸索中，我總結(jié)出了自己在作文教學(xué)中的一點經(jīng)驗。

一、激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的作文興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生好奇、好動，直觀的心理特點，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面，教師首先要方法新，把學(xué)生興趣集中在歡樂情景中、玩耍中、游戲活動中、直觀中，還可以利用學(xué)生的無意注意，誘導(dǎo)學(xué)生的作文興趣，最常用的方法有：

1.根據(jù)學(xué)生喜歡表揚的特點，充分肯定學(xué)生優(yōu)點，多給學(xué)生鼓勵、表揚，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

2.在寫作文前，有意帶學(xué)生多參觀、游玩，精心安排一些活動，在活動中讓他們真正地感到快樂，同時誘導(dǎo)激發(fā)他們的寫作興趣。

3.讓學(xué)生們聽故事，講故事，以誘導(dǎo)激發(fā)他們的寫作興趣。

二、從周記入手，充分利用學(xué)生的“好奇心理”

2010年，我接管一個六年級的班級。第一周周末，我布置一篇周記，第二周交上來，情況很糟糕。六年級的學(xué)生竟然只能寫200來個字的文章，并且大部分都是勉強完成任務(wù)，文章沒有一點內(nèi)涵。我用上午的時間改出來，選了幾本稍微好一點的。下午作文課上，我點名表揚了這幾個同學(xué)的周記，并讀給了大家聽，同時還把我留的批語也一并念了出來。我邊讀邊發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的眼睛有了光彩，注意力也特別集中，周記被讀的幾個同學(xué)表情也很激動。第二周，周記交上來，就有同學(xué)跑來問我：“張老師，什么時候念周記啊？”于是，后面幾周我都固定在周一下午的作文課上抽時間選讀周記，讀的同時，我會加入我的評價或者看法，同學(xué)們對此表現(xiàn)得很有興趣，每次看著我抱著周記本進教室，都會露出燦爛的笑臉。后來，有時因為事情耽誤了，周記沒有及時改出來，好幾撥學(xué)生來催我趕快改，想聽周記講評。

接下來，由周記過渡到作文，同學(xué)們再沒有表現(xiàn)得那么痛苦，反而好像挺期待的。每當我抱著作文本走進教室，就聽到震耳欲聾的歡呼聲。我覺得很欣慰也很好笑，便忍不住問他們：“為什么你們這么喜歡聽老師念周記和作文呢？”學(xué)生的回答有點出乎我的意料：“因為，我們想知道別人的內(nèi)心！”還有的說：“我們想知道誰比我寫得好！”

看來，是孩子們內(nèi)心的“好奇心理”讓他們逐步對寫作文產(chǎn)生的興趣。再者，六年級的孩子自尊心特強，雖然想聽別人寫的，可是老是別人的被老師念，自己總不被選上又覺得沒有面子。于是，每次寫文章的時候就更加認真，由于聽得多了，想得多了，靈感和想法也就多了，寫起來也就不那么痛苦了。這就是進入了一個良性循環(huán)。

三、讓后進生也敢寫

方法跟前面講得差不多，不過，每次改作文的時候多關(guān)注后進生。我每次會選一兩本平時語文成績比較落后的同學(xué)的作文，把他寫得好的語句念給大家聽，同時給予鼓勵和表揚：“這周又多了幾個好句子！相信下周的會更精彩！”這時，你會發(fā)現(xiàn)，那位同學(xué)的臉上散發(fā)出驕傲的光彩。慢慢的，他們也就愿意寫，甚至敢自己創(chuàng)作詩歌！算是不小的進步吧！

四、一本班級作文期刊

《語文課程標準》提出，要鼓勵學(xué)生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。要讓學(xué)生寫出真情實感，必須還給學(xué)生寫作自主權(quán)。為了讓學(xué)生用心觀察生活，敢于寫，樂于寫，我們班的“班級作文”應(yīng)運而生了。

2014年3月，第一輪招聘小作家，采用了自愿參與的方式。每天一個人寫，寫什么呢？就記錄我們生活中的點點滴滴。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！泵刻炖谜n前預(yù)備的幾分鐘，自己在全班朗讀，由同學(xué)點評后再打分。第一本班級作文寫完之后，更多的同學(xué)加入進來。于是，有了第二本、第三本、第四本！到6月底，孩子們一共寫了4本班級作文！而且每一篇都是他們的用心之作！

“同學(xué)們，我們將大家優(yōu)秀的習(xí)作編輯成作文集，好不好？”當同學(xué)們聽到這個消息的時候都歡呼起來了。班級作文集是學(xué)生練膽和展示優(yōu)秀習(xí)作的陣地：一本完整的作文集主要由以下幾個部分組成：（1）封面設(shè)計；（2）序；（3）目錄；（4）學(xué)生習(xí)作。除了“序”由老師完成，其中的“封面設(shè)計”“目錄”，都可以由班級中學(xué)生們推選出來的有相關(guān)方面特長的學(xué)生擔(dān)任專項編輯，并且要在每一冊的作文封面中注明各項小編輯的名字，這樣這些小編輯個個干勁十足，而且頗有成就感?！皩W(xué)生習(xí)作”這一塊則必須由老師把關(guān)，凡是評價在兩顆星的習(xí)作都可以吸納出版（最高等級三顆星）。另外，學(xué)生自己寫的一些見聞感受或其它形式的文章，老師應(yīng)該從鼓勵學(xué)生的角度出發(fā)，積極地為學(xué)生提出修改意見，盡量讓出版覆蓋面更廣一些。這樣，學(xué)生對出版文章會充滿了期待。甚至，連班上平時語文成績最令人擔(dān)憂的學(xué)生都會經(jīng)常的拿著自己的文章讓我?guī)兔π薷模Ｍ薷倪^后能出版。班級作文集讓每位學(xué)生都真切地感受到“我能行！”“我是優(yōu)秀的！”孩子們樂此不疲。

綜上所述，要讓孩子們對寫作文不再膽怯，不再反感，除了前期的引導(dǎo)、激趣、老師有特色的點評以外，讓孩子感受到收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅更為重要！我會告訴我的學(xué)生：“不要管什么寫作方法，就用你的筆，寫你愿意寫的！”學(xué)生愿意寫就會愿意看更多好的文章，看得多了寫得多了，自己就會有自己的風(fēng)格和方法了！這時，“負擔(dān)”也就變成“樂趣”了！

參考文獻：

＼[1＼]李懷源.駕馭語文課堂的藝術(shù).漓江出版社，2007，1.

＼[2＼]小學(xué)語文課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2007，1.