董琛?陳珊珊?王靜

〔摘要〕《中美日韓高中生畢業(yè)去向和職業(yè)生涯教育研究報(bào)告》指出，我國高中生職業(yè)生涯教育已全面落后于美國、日本、韓國三個(gè)國家。在高中階段開展職業(yè)生涯教育十分迫切，且對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。本文從職業(yè)生涯教育的理論淵源入手，歸納整理了國外、國內(nèi)（港臺(tái)地區(qū)）職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗(yàn)，并從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面就如何開展高中職業(yè)生涯教育提出了幾點(diǎn)建議。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯教育；高中；啟示

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）04-0007-05

教育部副部長杜玉波近日表示[1]，2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，再創(chuàng)歷史新高。而在2月初對(duì)近500家用人單位的統(tǒng)計(jì)顯示，這些單位當(dāng)年計(jì)劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅約為15%。一方面是縮水的崗位需求，一方面是又創(chuàng)新高的畢業(yè)生人數(shù)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢像霧霾一樣，成為人們無奈卻無法回避的話題，以至于輿論稱2013年可能是史上“最難就業(yè)年”。如何在高中階段做好學(xué)生的職業(yè)生涯教育工作，幫助他們步入大學(xué)后更好地規(guī)劃自己的人生發(fā)展道路，已經(jīng)成為政府、社會(huì)、學(xué)校、家長等關(guān)注的焦點(diǎn)。

在剛剛過去的高考填報(bào)志愿過程中，面對(duì)鋪天蓋地的招生信息、五花八門的高校專業(yè)，很多學(xué)生眼花繚亂、無從著手，迷失在人生抉擇的十字路口。然而在這迷茫與慌亂的背后，折射出的正是高中職業(yè)生涯教育的缺失。

無獨(dú)有偶，近日中國青少年研究中心聯(lián)合美國、日本、韓國相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)布了《中美日韓高中生畢業(yè)去向和職業(yè)生涯教育研究報(bào)告》[2]，報(bào)告指出，我國高中生職業(yè)生涯教育已全面落后于其他三個(gè)國家。中國高中職業(yè)生涯教育的全面落后，導(dǎo)致學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時(shí)很難了解自己的職業(yè)興趣和能力傾向。根據(jù)調(diào)查，“發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和能力傾向”是中國高中生最希望從學(xué)校獲得的幫助和指導(dǎo)?？梢?，中國高中生對(duì)職業(yè)生涯教育有著深層次的需求。

本文以此為契機(jī)，試圖從職業(yè)生涯教育理論入手，對(duì)國外、國內(nèi)（港臺(tái)地區(qū)）職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納整理，以期為我國大陸高中職業(yè)生涯教育的開展提供必要的理論基礎(chǔ)。

一、職業(yè)生涯教育的界定

生涯（career）[3]一詞源于羅馬詞via carraria（馬車道）和拉丁詞carrus （馬車），最早用作動(dòng)詞，指駕馭賽馬，蘊(yùn)含著瘋狂競賽的精神。后來被引申為名詞“道路”，即人生的發(fā)展道路與軌跡，又指個(gè)人一生的發(fā)展進(jìn)程，也指個(gè)人一生中所扮演的一系列角色與職位。職業(yè)生涯教育（career education）又稱生涯教育，是隨著20世紀(jì)70年代美國生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)的興起而開展起來的，但其理論淵源可以追溯到20世紀(jì)初由美國學(xué)者帕森斯（Frank Parsons）等人提出的職業(yè)指導(dǎo)。1953年，舒伯（Super）生涯發(fā)展理論的提出，是職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)的標(biāo)志。1960年，施恩（Edgar.H.Schein）教授提出了“職業(yè)錨”理論，標(biāo)志著職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)科理論的形成。

關(guān)于職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，學(xué)者們眾說紛紜，并不統(tǒng)一。1969年，最早提出“生涯教育”的赫爾（Herr，E.L.）[4]認(rèn)為，生涯教育是圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育。美國教育總署署長悉德尼·馬蘭（Marland，S.P.）[3]提出，生涯教育是“在初等、中等、高等以及成人教育所有階段中按照每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，為使學(xué)生能夠在未來的職業(yè)方面實(shí)現(xiàn)自己的愿望，所進(jìn)行的有組織的、綜合性的教育，且教育、勞動(dòng)、商業(yè)、工業(yè)、家庭、社區(qū)、政府等均有實(shí)施生涯教育的責(zé)任。” 推廣生涯教育的代表人物霍伊特（Hoyt）[5]認(rèn)為，生涯教育是“公立教育和社區(qū)教育的共同努力，以便幫助所有個(gè)人熟悉以工作為導(dǎo)向的社會(huì)價(jià)值，把這些價(jià)值納入個(gè)人的價(jià)值體系中，并應(yīng)用到生活中去，使工作對(duì)每一個(gè)人都變得有可能、有意義和感到滿意”。1971年5月，美國教育總署對(duì)生涯教育下了一個(gè)更為廣義的定義[6]：“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。”

國內(nèi)學(xué)者對(duì)生涯教育的界定較為具體。南海[7]認(rèn)為，生涯教育有廣義、狹義之分，廣義的“生涯教育”是指社會(huì)個(gè)體在其整個(gè)生命活動(dòng)的時(shí)空中所經(jīng)歷的以接受教育（培訓(xùn)）與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動(dòng)的總和；狹義的“生涯教育”指社會(huì)個(gè)體在其某一生命活動(dòng)的時(shí)空中所經(jīng)歷的以教育（培訓(xùn)）與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸或以非教育（培訓(xùn)）與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動(dòng)的總和。劉輝[8]認(rèn)為，生涯教育是指根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以達(dá)成生涯發(fā)展為目的的教育手段。

綜合以上觀點(diǎn)，生涯教育是以所有個(gè)體的終身生涯發(fā)展為目標(biāo)，通過幫助學(xué)生進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯規(guī)劃、生涯決策等具體步驟，以使每個(gè)人熟悉以工作為定向的社會(huì)價(jià)值，把這些價(jià)值納入個(gè)人的價(jià)值體系中，并應(yīng)用到生活中去，最終讓每個(gè)人過上適合自身特點(diǎn)而又有意義的幸福生活的一種教育改革理念與實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為“生涯教育”“職業(yè)生涯教育”的概念是一致的，但其與“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等概念還存在一定區(qū)分，不能混為一談。

二、職業(yè)生涯教育理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)初由美國學(xué)者帕森斯（Frank Parsons）等人提出職業(yè)指導(dǎo)以來，產(chǎn)生了很多與職業(yè)生涯教育有關(guān)的理論。如帕森斯和威廉姆遜的特質(zhì)因素論、羅伊的人格理論、霍夫德的類型論、施恩的“職業(yè)錨”理論、金斯伯格和舒伯的生涯發(fā)展理論、克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲的生涯認(rèn)知發(fā)展論等。其中，最有里程碑意義的是舒伯等人主張的生涯發(fā)展理論。

舒伯以多年來對(duì)生涯的發(fā)展、測評(píng)、自我觀念、適應(yīng)、成熟等領(lǐng)域的研究為基礎(chǔ)，融合差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)及人格發(fā)展等理論，系統(tǒng)地提出了生涯發(fā)展理論的基本主張[6]：生涯發(fā)展是一個(gè)經(jīng)過統(tǒng)整、連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)有次序、具有固定形態(tài)的可預(yù)測的過程。他把人的生涯發(fā)展按身心特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)等差異分為五個(gè)不同階段：14歲以前為成長期（growth），該階段的發(fā)展任務(wù)主要是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境，獲得生存所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力；15～24歲為探索期（exploration），該階段的發(fā)展任務(wù)是建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)與人交往及競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)，并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件；25～44歲為建立期（establishment），該階段的發(fā)展任務(wù)是完成個(gè)人職業(yè)角色和家庭生活的建設(shè)目標(biāo)、履行自己在生活中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑；45～64歲為維持期（maintenance），這個(gè)階段要在自己的職業(yè)崗位上愉快地工作、注意家庭生活方式的創(chuàng)意和生活習(xí)慣的科學(xué)化、不斷獲得新的知識(shí)和新的朋友、熱愛運(yùn)動(dòng)、懂得自我心理調(diào)節(jié)，為晚年生活創(chuàng)造必要的儲(chǔ)備；65歲以后就是衰退期（decline），這個(gè)階段注意終身學(xué)習(xí)和發(fā)揮余熱、把自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作一些總結(jié)留給后人、為家庭和孩子做力所能及的事、注意營養(yǎng)和休息、幸福歡度晚年。

1976至1979年，經(jīng)過四年跨文化研究之后，舒伯提出了一個(gè)更為廣闊的新觀念——生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展觀[10]，并通過生涯發(fā)展彩虹圖的方式呈現(xiàn)（見圖1）。舒伯認(rèn)為個(gè)體在發(fā)展歷程中，隨年齡的增長而扮演不同的角色。圖的外圈為主要發(fā)展階段，內(nèi)圈陰影部分的范圍長短不一，表示在該年齡階段各種角色的分量；在同一年齡階段可能會(huì)同時(shí)扮演數(shù)種角色，因此彼此會(huì)有所重疊，但其所占比例分量仍有所不同。在外部環(huán)境變化和個(gè)人特質(zhì)成長共同影響下，各種角色交互影響最終交織出了個(gè)人獨(dú)特的生涯。

圖1 舒伯的生涯發(fā)展彩虹圖

三、國外、國內(nèi)（港臺(tái)地區(qū)）職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)

“職業(yè)生涯教育”作為一個(gè)概念提出以后，廣泛為許多國家所接受，這些國家紛紛立法，推動(dòng)職業(yè)生涯教育的開展，并取得了顯著的成效。

（一）國外職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)

1971年，美國率先進(jìn)行了職業(yè)生涯教育的嘗試。繼美國之后，英國、德國、加拿大、澳大利亞、日本等國家相繼在中學(xué)中開展職業(yè)生涯教育。到目前為止，已形成涵蓋小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個(gè)階段的完備的教育體系，并且非常注重從小對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯教育，讓孩子學(xué)會(huì)溝通、合作與變通，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)角色模擬扮演等活動(dòng)。

美國早在1989年就頒布了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，明確規(guī)定職業(yè)生涯教育要從6歲開始。20世紀(jì)70 年代制定的《生涯教育法案》、20世紀(jì)90 年代制定的《學(xué)?！蜆I(yè)法案》（STW項(xiàng)目） 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了生涯教育在美國教育中的地位。目前，美國以學(xué)校為中心的生涯教育課程大致可劃分為三個(gè)階段[11]。第一階段為“生涯認(rèn)知”階段（1～6年級(jí)），這個(gè)階段的主要任務(wù)是“職業(yè)認(rèn)識(shí)”。目的是通過單元教學(xué)，培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和自我意識(shí)，擴(kuò)大兒童對(duì)職業(yè)的了解。第二階段為“生涯探索”階段（7～9年級(jí)），學(xué)生在這個(gè)階段有機(jī)會(huì)深入了解他們所知道的職業(yè)群，通過實(shí)習(xí)、參觀、訪問等方法和途徑獲得具體切實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。第三階段為“生涯準(zhǔn)備”階段（10～12年級(jí)），學(xué)生在這個(gè)階段須習(xí)得與職業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的入門技能，具備從事技術(shù)性工作的能力，或具有進(jìn)入?？平逃闹R(shí)準(zhǔn)備。

英國在1948年頒布的《雇傭和訓(xùn)練法》要求中學(xué)有義務(wù)向所有的在校學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)課程。2003年9月，英國發(fā)布了《全國生涯教育框架》，對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等作了明確規(guī)定。其中，職業(yè)涯教育目標(biāo)分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理三大塊。三大目標(biāo)在不同學(xué)段都有子目標(biāo)，詳細(xì)地規(guī)定了各個(gè)階段學(xué)生接受生涯教育后應(yīng)達(dá)到的要求。此外，英國還十分重視職業(yè)生涯教育的課程化建設(shè)[12]，對(duì)于中學(xué)都給予規(guī)定的課時(shí)數(shù)（一般是每周一到兩個(gè)課時(shí)），把職業(yè)生涯教育課程列入學(xué)校的整體教育計(jì)劃中。英國還制定出了全國和地方的生涯發(fā)展教育課程規(guī)定與課程標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)中后期，職業(yè)生涯指導(dǎo)被正式列入日本學(xué)校的教育計(jì)劃，職業(yè)生涯教育開始進(jìn)入課程化時(shí)期，許多學(xué)校都將其作為必修課程。日本的文部科學(xué)省制定了適用于日本全國的職業(yè)生涯教育完整框架，對(duì)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)每個(gè)階段的職業(yè)生涯教育都作了細(xì)致安排，系統(tǒng)性非常強(qiáng)，內(nèi)容也非常深入細(xì)致。小學(xué)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校的整體教育活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀；初中教學(xué)大綱側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)集體生活，提高學(xué)生的判斷、選擇能力；高中階段要求學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕疫x擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自立精神的教育，促使學(xué)生成為適應(yīng)不斷變革、多樣化社會(huì)要求的合格社會(huì)成員，讓學(xué)生形成自己的人生觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有職業(yè)人的基本素質(zhì)和能力；日本大學(xué)的培養(yǎng)理念正逐步由“T”字型 （“T”字的橫表示教養(yǎng)，豎表示專業(yè)能力）向“大”字型（“大”字一撇的下部表示專業(yè)，一撇的上部表示創(chuàng)造力，一捺表示外語，一橫的左半部表示教養(yǎng)，右半部表示溝通能力）轉(zhuǎn)變 [13]。

（二）國內(nèi)（港臺(tái)地區(qū)）職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)

在我國開展生涯發(fā)展教育較為成熟且有特色的是我國的臺(tái)灣省和香港特區(qū)。對(duì)這兩個(gè)地區(qū)開展與實(shí)施職業(yè)生涯教育的情況進(jìn)行歸納整理，對(duì)于研究、探討如何在大陸高中開展職業(yè)生涯教育具有重要的意義。

臺(tái)灣省教育部門于1999年9月30日公布《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》[14]，確定“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”為人的十大基本能力之一。1999年10月17日臺(tái)灣省教育部門召開“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯(lián)席會(huì)”決議在咨詢、環(huán)保、兩性和人權(quán)四個(gè)重要議題外，增加生涯發(fā)展議題。生涯發(fā)展議題詳細(xì)劃分了一年級(jí)到九年級(jí)各階段學(xué)生所應(yīng)具備的生涯發(fā)展的核心能力以及融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的方式，并確定了自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三大重點(diǎn)（見上頁表1）。

香港的職業(yè)生涯教育體現(xiàn)出主動(dòng)性、全方位的本土化特點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生形成具有對(duì)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展作出合適選擇的知識(shí)與能力，核心是進(jìn)一步培養(yǎng)與提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。香港學(xué)校的生涯發(fā)展包含四個(gè)方面[15]：1.學(xué)習(xí)如何謀生；2.學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，包括如何利用學(xué)校教育發(fā)展?jié)撃?，增進(jìn)知識(shí)、加強(qiáng)能力；3.學(xué)習(xí)如何生活，從社會(huì)活動(dòng)中體驗(yàn)工作；4.學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系。香港的學(xué)校通過設(shè)計(jì)開展各種活動(dòng)來對(duì)學(xué)生實(shí)施生涯教育，比如開辦多種生涯發(fā)展方面的講座，為學(xué)生講解生涯發(fā)展的價(jià)值觀念，鼓勵(lì)學(xué)生投入自己的生涯發(fā)展歷程，而且開設(shè)了多種生涯發(fā)展中心。還實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，由專業(yè)心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行面談，請家長與社區(qū)共同參與生涯發(fā)展教育，提高學(xué)生生涯發(fā)展的信心和能力。香港學(xué)生在高中階段就進(jìn)行“人與職業(yè)適配”測驗(yàn)，幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)與學(xué)校。

職業(yè)生涯教育在我國大陸還處于剛起步的階段，由于應(yīng)試教育觀念的影響，我國高中職業(yè)生涯教育開展范圍比較小、體系并不健全，目前僅有上海、北京、廈門等地學(xué)校進(jìn)行了初步探索。2013年5月《上海教育》頭條對(duì)上海交大附中、上海理工附中職業(yè)生涯教育開展情況進(jìn)行了專題報(bào)道，并指出“如何利用好三年時(shí)間，通過有效的學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)和適合的生涯規(guī)劃，培養(yǎng)高中生正確的職業(yè)價(jià)值觀，使他們能夠合理制訂適合自己未來的規(guī)劃，是高中學(xué)校必須思考和擔(dān)當(dāng)?shù)钠D巨任務(wù)”[2]。

四、對(duì)我國高中開展職業(yè)生涯教育的啟示

高中生正處于生涯發(fā)展的探索階段，是需要各種活動(dòng)對(duì)自身的能力、性向、興趣進(jìn)行自省的重要階段，也是即將步入大學(xué)的過渡階段，迫切需要獲得生涯發(fā)展的相關(guān)信息。然而在教育教學(xué)實(shí)際中，學(xué)校往往只重視考試成績，忽略了學(xué)生生涯發(fā)展的需求。因此，在高中開展職業(yè)生涯教育，探索出具有本土化特色的高中職業(yè)生涯教育模式和具有一定操作性的生涯教育實(shí)施途徑，對(duì)于高中生人生道路的規(guī)劃、綜合素質(zhì)的提升都具有重要

意義。

1.政府

在國外，職業(yè)生涯教育都是自上而下由政府主導(dǎo)推行的，政府相關(guān)部門擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的責(zé)任，并制定了一系列相關(guān)的政策、法規(guī)，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)等社會(huì)組織共同配合實(shí)施。

而在我國，職業(yè)生涯教育仍然只停留在建議和倡導(dǎo)階段，政府行政推進(jìn)力度不夠。2008年，山東省教育廳印發(fā)《山東省義務(wù)教育地方課程人生規(guī)劃課程實(shí)施指導(dǎo)意見》，將人生規(guī)劃作為九年級(jí)必修地方課程，提出開課要求。而在高中階段，并沒有對(duì)課程開設(shè)作出明確規(guī)定，只是要求在學(xué)校課程中統(tǒng)籌解決。教材僅有戚萬學(xué)主編的《人生規(guī)劃》一書。2012年，上海市教育委員會(huì)印發(fā)了《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動(dòng)計(jì)劃》。除此之外，其他省市并沒有出臺(tái)專門的職業(yè)生涯教育政策、文件，這顯然不利于我國職業(yè)生涯教育的推進(jìn)與發(fā)展。筆者建議，政府特別是教育主管部門，要認(rèn)識(shí)到推動(dòng)職業(yè)生涯教育的重要性和迫切性，制定推動(dòng)職業(yè)生涯教育的系列政策，保證職業(yè)生涯教育的開展；二是要構(gòu)建適合我國國情的分層遞進(jìn)、途徑多元的職業(yè)生涯教育體系；三是要結(jié)合目前中學(xué)教育的實(shí)際，制定生涯教育課程和生涯教育的實(shí)施框架，從而為學(xué)校實(shí)施生涯教育提供參考。

2.社會(huì)

美英等國家一般都注意利用各方力量，為職業(yè)生涯教育創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。英國在一些相關(guān)法令中規(guī)定，相關(guān)社會(huì)各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，大學(xué)校園、各企業(yè)、事業(yè)單位、工廠要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生們提供參觀、就地實(shí)習(xí)及熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會(huì)；美國特別注重與企業(yè)、社區(qū)及家庭的聯(lián)系，著力推進(jìn)校外職業(yè)生涯教育課程模式的構(gòu)建，構(gòu)建了以雇主為基礎(chǔ)的模式、以家庭—社區(qū)為基礎(chǔ)的模式、以農(nóng)村—住宅區(qū)為基礎(chǔ)的模式，為學(xué)生走出課堂、接觸社會(huì)實(shí)踐提供了有力的支持。

借鑒美英國家的經(jīng)驗(yàn)，我國高中在開展職業(yè)生涯教育時(shí)，要注重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。加強(qiáng)企業(yè)、學(xué)校間的合作，讓學(xué)生去實(shí)地參觀和考察，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知與探索，以便了解各個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀以及各種職業(yè)所需的資格和能力；了解各種職業(yè)環(huán)境要求；了解各種工作角色的特性及工作者的工作狀態(tài)；了解職業(yè)世界的變化和發(fā)展；了解各種職業(yè)的社會(huì)意義。讓學(xué)生得到不同職業(yè)、不同層面的真實(shí)體驗(yàn)和親身感受，深化學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，提高對(duì)工作世界的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。在資金還不夠充足的情況下，可與職業(yè)學(xué)校合作，將其實(shí)習(xí)基地作為普通學(xué)校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索的體驗(yàn)場所，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.學(xué)校

學(xué)校是進(jìn)行職業(yè)生涯教育的最主要場所。在教育教學(xué)過程中，各學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生職業(yè)角色認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來目標(biāo)。一是通過專門開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課、增加學(xué)生的選修課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)別咨詢等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，逐步提高學(xué)生對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生確立職業(yè)意識(shí)，主動(dòng)作好人生規(guī)劃，從而使學(xué)生有一個(gè)清晰的人生；二是強(qiáng)化專業(yè)教師配備，逐步實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)員資格考試制度，促進(jìn)職業(yè)生涯教育教師專業(yè)化成長；三是在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)等；四是學(xué)校應(yīng)高度重視與家長的合作，有條件的學(xué)校可舉辦家長生涯教育學(xué)習(xí)班，定期開展講座，宣傳職業(yè)生涯教育的意義和提供相關(guān)信息，這不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯探索、生涯規(guī)劃、生涯決策等有利，而且可以吸引家長踴躍參加學(xué)校教育活動(dòng)，支持學(xué)校的教育改革，協(xié)同學(xué)校實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)生涯教育。

4.家庭

家庭是高中生成長并形成基本人生態(tài)度和觀念的重要場所，同時(shí)也是影響其職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素之一，對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯引導(dǎo)是家庭教育的重要責(zé)任。而《中美日韓高中生畢業(yè)去向和職業(yè)生涯教育研究報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，中國家庭的職業(yè)生涯教育不及美國。中國父母與孩子談?wù)摦厴I(yè)去向、專業(yè)選擇、未來工作、興趣能力、目前成績、生活方式的比例均較美國父母低十個(gè)百分點(diǎn)左右。此外，中國高中生里，男生比女生對(duì)父母雙親的工作更了解，也更感興趣一些；韓國高中生在四個(gè)國家中男女生差異較小，幾乎持平，并且他們對(duì)父親的工作普遍了解較多，也更感興趣。

因此，作為家長，要積極關(guān)注孩子的興趣、愛好，經(jīng)常與孩子進(jìn)行目標(biāo)與生涯發(fā)展方面的溝通；注意收集各方面資訊，如各學(xué)校專業(yè)設(shè)置、未來行業(yè)發(fā)展趨勢等，幫助孩子作好生涯發(fā)展指導(dǎo)；與學(xué)校積極互動(dòng)，參加學(xué)校組織的“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)，通過介紹自己的職業(yè)，讓學(xué)生對(duì)各種社會(huì)角色有更清晰、更直觀的認(rèn)識(shí)；此外，還要鼓勵(lì)孩子多參加社會(huì)實(shí)踐，如加入義工組織、學(xué)校社團(tuán)、夏令營 （冬令營）等，讓孩子在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，構(gòu)建職業(yè)興趣，作好職業(yè)規(guī)劃。

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（作者單位：1.山東省諸城市教育局教研室，諸城，262200；2. 山東省諸城第一中學(xué)，諸城，262200；3.山東省諸城市龍城中學(xué)，諸城，262200）

編輯 / 楊 怡 終校 / 任玉丹