張俊如

百年大計(jì)，教育為本。教育的發(fā)展，呼喚著教師的成長(zhǎng)。近些年來(lái)，從國(guó)培、省培到校培，以及一對(duì)一的結(jié)隊(duì)培養(yǎng)，可以說(shuō)培訓(xùn)的浪潮早已席卷全國(guó)。然而，是不是每一個(gè)地方的培訓(xùn)效果都好呢？尤其是一些教育較為落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)，教師的培訓(xùn)與發(fā)展只是呈現(xiàn)了一種形式，教師并沒(méi)有得到多少真實(shí)性的成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)速度與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步無(wú)法同步，出現(xiàn)了教師培訓(xùn)多，教師成長(zhǎng)慢的嚴(yán)重問(wèn)題。本文就教師的校級(jí)培訓(xùn)的兩種模式，用物理知識(shí)進(jìn)行剖析與突破。

學(xué)校教師可分為三類(lèi)：優(yōu)秀教師，即名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人;經(jīng)驗(yàn)教師，即工作十年以上，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有上升到優(yōu)秀層面的教師，他們憑經(jīng)驗(yàn)工作，主觀上不愿意改變自己，所以在教師成長(zhǎng)方面很難有竄突破。這類(lèi)教師是學(xué)校的主要群體，所占教師比例最大;青年教師，即剛參加工作不久的缺乏經(jīng)驗(yàn)但可塑性很強(qiáng)的教師。

一、第一模式：能量轉(zhuǎn)移模式

模式簡(jiǎn)介：能量轉(zhuǎn)移模式，就是很多學(xué)校實(shí)行的“分層推進(jìn)模式”，即“優(yōu)秀教師-（帶動(dòng)）-經(jīng)驗(yàn)教師-（帶動(dòng)）-青年教師”，這樣分層指導(dǎo)和培養(yǎng)。

模式評(píng)價(jià)：這是一種理想化的模式，其問(wèn)題出現(xiàn)在無(wú)法讓“經(jīng)驗(yàn)教師”行動(dòng)起來(lái)，他們既不會(huì)主動(dòng)接受“優(yōu)秀教師”的指導(dǎo)，也不易積極的對(duì)“青年教師”進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致對(duì)優(yōu)秀教師和青年教師產(chǎn)生了不同的負(fù)面影響。這種能量轉(zhuǎn)移模式在“能量轉(zhuǎn)移”的過(guò)程中，“能量”的總量是不變的，即是說(shuō)全體教師的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)幾乎沒(méi)有提升。

二、第二模式：杠桿撬動(dòng)模式

模式簡(jiǎn)介：杠桿撬動(dòng)模式，就是現(xiàn)在很多區(qū)縣實(shí)行的“優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)隊(duì)培養(yǎng)活動(dòng)”。其目的是充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)輻射作用。

模式評(píng)價(jià)：這種方式可用一個(gè)杠桿示意圖來(lái)展示（圖略），優(yōu)秀教師是杠桿的動(dòng)力點(diǎn)，青年教師是杠桿的提升點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)教師是杠桿的支點(diǎn)。這種模式是通過(guò)名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，讓青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。它的優(yōu)點(diǎn)是如果結(jié)隊(duì)雙方積極參與、認(rèn)真來(lái)做，能實(shí)現(xiàn)雙方的共同成長(zhǎng)。它的缺點(diǎn)有兩方面，一是經(jīng)驗(yàn)教師沒(méi)有得以提升，而經(jīng)驗(yàn)教師是一個(gè)大的群體，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用;二是經(jīng)驗(yàn)教師不同的表現(xiàn)會(huì)對(duì)整個(gè)教師群體產(chǎn)生不同程度的影響，也就是杠桿失去了支點(diǎn)，便無(wú)法產(chǎn)生動(dòng)力作用，也不有新的提升。

三、新模式：滑輪提升模式

模式簡(jiǎn)介：這種模式可以用一個(gè)滑輪示意圖來(lái)展示圖略，青年教師相當(dāng)于被提升的物體，經(jīng)驗(yàn)教師相當(dāng)于動(dòng)滑輪，優(yōu)秀教師是動(dòng)力點(diǎn)。模式的具體操作是由經(jīng)驗(yàn)教師來(lái)指導(dǎo)青年教師，由名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人來(lái)評(píng)價(jià)青年教師（當(dāng)評(píng)委），讓青年教師參賽，使經(jīng)驗(yàn)教師和青年教師共同獲得表彰。

模式評(píng)價(jià)：由于“經(jīng)驗(yàn)教師”是一個(gè)擁有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大群體，也是一個(gè)不容易轉(zhuǎn)變和突破的群體。所以讓“經(jīng)驗(yàn)教師”行動(dòng)起來(lái)是實(shí)現(xiàn)教師整體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。這種模式把“青年教師”作為了參賽選手，把“經(jīng)驗(yàn)教師”作為了教練，把“優(yōu)秀教師”作為評(píng)委，這樣的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”必定能促進(jìn)三類(lèi)群體的共同成長(zhǎng)。這種模式對(duì)于規(guī)模較大的學(xué)校可以獨(dú)立操作，對(duì)于規(guī)模較小的學(xué)校可以由幾所學(xué)校聯(lián)合操作，也就是說(shuō)，可操作性很強(qiáng)。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，歸根結(jié)底還是要讓教師成長(zhǎng)起來(lái)。愿本文所創(chuàng)的“滑輪提升模式”能助推教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展。