【摘要】本文通過(guò)縱向梳理兩個(gè)《綱要》的發(fā)展變化，分析、比較其不同之處，總結(jié)、概括我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)，以期為促進(jìn)幼兒園課程更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綱要 比較 變化 分析 幼兒園課程趨勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0003-01

課程是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介或橋梁。[1]1981年《幼兒園教育綱要》（試行草案）[2]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊《綱要》）和2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）[3]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》），是在幼兒園課程改革的大背景下指導(dǎo)不同時(shí)期幼兒園教育的法律性文件。通過(guò)縱向梳理《綱要》的發(fā)展變化，分析、比較其不同之處，總結(jié)和反思這場(chǎng)改革，以期為促進(jìn)幼兒園課程更好的發(fā)展。

一、新舊《綱要》的比較

（一）課程的價(jià)值取向

課程的價(jià)值問(wèn)題是課程的核心問(wèn)題。課程的價(jià)值取向決定了課程中的各種成分以及它們之間的各種關(guān)系[4]，有內(nèi)在價(jià)值和工具性價(jià)值兩種，相對(duì)應(yīng)的教育任務(wù)是注重發(fā)展幼兒的個(gè)性和注重為社會(huì)服務(wù)。

舊《綱要》中，總體而言，課程以工具性價(jià)值為主要取向，過(guò)分考慮知識(shí)和社會(huì)需要而忽視幼兒的個(gè)體差異性、忽視幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。如“幼兒園的教育任務(wù)是…為入小學(xué)打好基礎(chǔ)”，頻繁使用“教給”、“學(xué)會(huì)”、“知道”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)，更突出了對(duì)幼兒實(shí)行的“雙基教育”，即基本知識(shí)和基本技能的教育。

新《綱要》中，通篇都能體現(xiàn)出“以兒童發(fā)展為本”的內(nèi)在價(jià)值的取向，如“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，…獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，…富有個(gè)性的發(fā)展”等，“…，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等”。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程價(jià)值的主要載體，是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支柱和具體化。

舊《綱要》中把課程內(nèi)容分為生活衛(wèi)生習(xí)慣、…音樂(lè)、美術(shù)等八個(gè)方面，并按各個(gè)年齡班分別提出要求。從這八個(gè)方面的內(nèi)容和要求上不難看出，“教給”、“學(xué)會(huì)”、“知道”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，行為習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)本位傾向嚴(yán)重。

與舊《綱要》相比，新《綱要》將課程內(nèi)容相對(duì)劃分為健康等五個(gè)領(lǐng)域，不但在內(nèi)容上大為縮減，而且提法更加宏觀，不再羅列“知識(shí)的清單”，而是不分年齡班的總體要求并加指導(dǎo)要點(diǎn)。

（三）課程實(shí)施

課程實(shí)施是學(xué)前課程的重要要素之一，“是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程”。[5]

舊《綱要》明確規(guī)定了幼兒園教育的七大教育手段——游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活等各種活動(dòng)，要求各種活動(dòng)并重，并規(guī)定游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)，要求糾正教育工作中只重“上課”，忽視其它活動(dòng)的傾向，要防止幼兒園教育小學(xué)化、成人化。師幼關(guān)系上要求注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

新《綱要》在實(shí)施途徑方面強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)這一重要途徑，但活動(dòng)形式更彈性化?！皯?yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用”。師幼關(guān)系上，把教師的角色定位于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這一定位表明了一種新型師幼關(guān)系，即兒童是課程的中心，強(qiáng)調(diào)平等、對(duì)話的師幼關(guān)系。

（四）課程評(píng)價(jià)

80年代以來(lái)學(xué)前課程的變革也帶來(lái)了課程評(píng)價(jià)觀念的更新。過(guò)去的課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)的目的更多地是注重目標(biāo)取向的結(jié)果性評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)20幾年的變革，評(píng)價(jià)開(kāi)始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性評(píng)價(jià)。與舊《綱要》相比，新《綱要》的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是將教育評(píng)價(jià)正式列入其中。這是教育評(píng)價(jià)首次出現(xiàn)在國(guó)家性文件中，體現(xiàn)了全社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的重視。它提出“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，…提高教育質(zhì)量的必要手段”，凸顯了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀。

二、我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)

（一）多元化課程模式是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢(shì)

我國(guó)是一個(gè)地域遼闊的多民族國(guó)家，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，文化差異顯著，為此，構(gòu)建適應(yīng)不同經(jīng)濟(jì)條件、不同民族文化背景、不同地區(qū)的多元化課程模式是我國(guó)國(guó)情的客觀要求。同時(shí)，對(duì)于新舊綱要的對(duì)比分析，現(xiàn)代社會(huì)更注重人的主體性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”，為此，適應(yīng)不同兒童發(fā)展需求的多元化課程模式已成為必然趨勢(shì)。

（二）“以兒童發(fā)展為本”的發(fā)展型課程將是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢(shì)

舊綱要作為傳統(tǒng)教育的代表，其字里行間里都體現(xiàn)著知識(shí)本位的課程價(jià)值取向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”教育，忽視兒童個(gè)性的發(fā)展。新綱要通篇都能體現(xiàn)出“以兒童發(fā)展為本”的內(nèi)在價(jià)值的取向?！耙詢和l(fā)展為本”就是要以兒童的全面整體發(fā)展為目標(biāo)，尊重兒童的權(quán)利和需要，尊重兒童在學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異性，倡導(dǎo)平等、對(duì)話的師幼關(guān)系。

（三）整合性課程將成為幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)

課程內(nèi)容的整合性是整合性課程的核心。與舊綱要的分科課程不同，新綱要將課程內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，不分年齡班的總體要求并加指導(dǎo)要點(diǎn)。應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，合理、有效的整合課程內(nèi)容。

課程實(shí)施者的整合性，即教師、幼兒和家長(zhǎng)是課程內(nèi)容的共構(gòu)者，每一個(gè)具體的活動(dòng)內(nèi)容都是從強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展出發(fā)，由教師、幼兒和家長(zhǎng)共同討論制定出來(lái)的，并由他們共同實(shí)施。[6]

整合性課程要充分發(fā)揮各種資源的利用率，從幼兒園，家庭，社區(qū)等地方尋找豐富的教育資源，不能僅僅局限于幼兒園一個(gè)角度。

（四）課程評(píng)價(jià)理論的研究將成為課程理論研究的重要領(lǐng)域

課程評(píng)價(jià)是課程理論與實(shí)踐中非常重要的一部分，已引起越來(lái)越多教育工作者的高度重視。然而，我國(guó)的課程評(píng)價(jià)起步晚，大多屬于經(jīng)驗(yàn)層面的積累，到目前為止尚未形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論體系，對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)中的各個(gè)因素如評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)原則、過(guò)程、方法、模式等還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的探索。因此，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)理論的研究應(yīng)是今后課程理論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。[7]

（五）構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)的一體化課程體系將成為必然趨勢(shì)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)更加開(kāi)放的社會(huì)，“關(guān)起門(mén)來(lái)辦教育”已是行不通的。學(xué)前教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)貫徹開(kāi)放性原則，向家庭和整個(gè)社會(huì)開(kāi)放。而課程作為學(xué)前教育的載體，也理應(yīng)把家庭和社區(qū)包容進(jìn)來(lái)，構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體的幼兒園課程體系，這是大課程觀的要求，也是世界幼兒園課程發(fā)展的共同趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]朱家雄著：幼兒園課程.上海華東師范大學(xué)出版社，2003，第1頁(yè)

[2]教育部制定的《幼兒園教育綱要》（試行草案）頒發(fā)全國(guó)試行.人民教育，1981，（12）

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）.學(xué)前教育研究，2002，（01）

[5]張維儀著.教師教育——改革與發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題透視.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001，第10頁(yè)

[6]侯莉敏. 幼兒園整合性課程的思考與建構(gòu).早期教育，2002，（08）

[7]石麗娟，劉勇.20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)學(xué)前課程改革研究.保定師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（03）

作者簡(jiǎn)介：

段曉璇（1983—），女，漢族，碩士，助教，北華大學(xué)師范分院。