高宏

摘要：首先分析了新形勢下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要意義，接著對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)理論進行了歸納研究，然后針對目前大學(xué)生這兩方面的能力現(xiàn)狀以及在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中所面臨的問題進行了分析總結(jié)，最后對如何提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力進行了相應(yīng)的研究與論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新實踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0033-02

隨著經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會正在由學(xué)歷社會向能力社會發(fā)展，社會上的用人觀念也在轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新與實踐結(jié)合的綜合能力已經(jīng)成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的重要方面。[1]這對當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了很高要求。而目前的狀況是，由于受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生普遍存在著自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力薄弱、動手實踐能力不足、創(chuàng)新意識不強的問題。加上中小學(xué)階段的培養(yǎng)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性過強，還普遍存在“只知道教過的內(nèi)容，學(xué)了卻不會用”的現(xiàn)象。為了適應(yīng)社會快速發(fā)展對知識更新、崗位轉(zhuǎn)換等各方面的需求。就要求當(dāng)代大學(xué)生必須在成長的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)并進行終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷養(yǎng)成創(chuàng)新意識，抓住條件不斷加強動手能力培養(yǎng)。因此，在高等教育階段，如何對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是各高等院校人才培養(yǎng)過程中需要認(rèn)真思考和深入研究的問題。

一、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)理論

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度，對自主學(xué)習(xí)能力的概念進行了界定。[2]其中一個角度把自主學(xué)習(xí)界定為三種能力：進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。對自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，研究認(rèn)為主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，如計劃組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價能力，運用客觀資源的能力及自主學(xué)習(xí)過程中動機、態(tài)度、自我效能感等心理特征。

如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分為三個階段，在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做到自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。[2]這樣的方式會大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。美國近些年教育改革中最具活力的就是對建構(gòu)教學(xué)理論的研究與實踐，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，其核心是促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和在做中學(xué)。其對我們探索有效的自主學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)途徑提供了可借鑒的經(jīng)驗。

創(chuàng)新實踐能力則是對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識的駕馭和運用能力。[3]要求有積極的求異性，敏銳的觀察力，創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。在教學(xué)中，滲透研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)與教的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.剛?cè)氪髮W(xué)時學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自學(xué)方向把握不準(zhǔn)

筆者經(jīng)過對北京信息科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┐笠恍律园嗉墳閱挝徊蓸诱{(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生不明確自己上大學(xué)的目的和意義，他們只是覺得經(jīng)過十幾年的中小學(xué)教育，完成了一個階段性目標(biāo)，考上了大學(xué)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)新生大部分專業(yè)選擇不是自己選的而是由父母、親戚代選的，或接受專業(yè)調(diào)劑來到學(xué)校后對所學(xué)專業(yè)完全不了解。

雖然新生入學(xué)后經(jīng)過了專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)知實踐，但是在很短的時間里，基于新入學(xué)大學(xué)生對專業(yè)理解的原有空白狀態(tài)，很難形成直觀印象。緊接著就進入大學(xué)的學(xué)生生活，但是對大多數(shù)學(xué)生來說，沒有真正進入應(yīng)有的狀態(tài)。經(jīng)過三四個月的暑假徹底防松，幾乎把學(xué)習(xí)扔到了一邊，而面對大學(xué)一年級入學(xué)時校園的課外文化、社團活動，加上年青人的情感交錯，致使突然脫離父母和中學(xué)老師視野的這一群體很難準(zhǔn)確把握好自己的學(xué)習(xí)方向。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式占主要地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難形成強意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式還占主要地位，教師仍然是課堂教學(xué)的主角，主要職責(zé)是備好課、順利完成授課任務(wù)，由于授課學(xué)時的不斷減少，而授課內(nèi)容還是一個剛性任務(wù)，致使不少教師課堂上只能“滿堂灌”，再加上受教學(xué)經(jīng)驗的影響，教學(xué)方法也不一定得當(dāng)，從某種意義上可以說忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及教學(xué)效果等問題。就學(xué)生來說，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)上的事情習(xí)慣讓老師包辦，上課依賴教師的講解，課后被動應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)課外知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進行科學(xué)研究等方面自主性差，意識淡薄。

3.學(xué)校學(xué)院十分重視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生參與積極性不高

學(xué)校學(xué)院兩級十分重視對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，做了大量的實質(zhì)工作，包括課程改革、學(xué)生課外科技活動等。以學(xué)生課外科技活動來說，形成了院級、校級、北京市甚至全國多個級別多個項目的競賽機制，還組織立項北京市本科生科技計劃，在教師配備、經(jīng)費投入等多個方面都給予了良好的條件。但在學(xué)生當(dāng)中卻并沒有積極發(fā)展起來。從參與面上來說，只有少部分學(xué)生參加，有時甚至多個項目都是那少數(shù)幾個學(xué)生在參加，覆蓋面很小。從參與學(xué)生構(gòu)成來說，主要是大二下學(xué)期和大三上學(xué)期的學(xué)生，究其原因主要是低年級學(xué)生還不清楚在干什么，而高年級學(xué)生則由于考研和出國等安排，時間和精力不能滿足。

4.受環(huán)境和客觀條件限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐環(huán)境沒有良性運行

近些年，隨著教學(xué)經(jīng)費的大力投入，學(xué)校在教學(xué)硬件平臺的建設(shè)方面有了飛速發(fā)展，但是受到空間場地的限制，相對于班級人數(shù)較多的現(xiàn)狀，教室、實驗室、圖書館可用于學(xué)生活動學(xué)習(xí)面積等教學(xué)條件十分有限，很難滿足大部分學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的需求。另外，師資隊伍相對來說也嚴(yán)重不足，不能滿足充分開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，選修課的開設(shè)仍然是教學(xué)計劃執(zhí)行，難以滿足學(xué)生根據(jù)個人興趣及未來需要的選課要求。開放實驗、課外科技活動等是很好的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力的方式，但是只能小范圍開展，否則教師課時多、班級學(xué)生數(shù)額大，對于開展自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過程性檢查評估帶來了一定困難，教師難以應(yīng)付超負(fù)荷的工作量，教學(xué)質(zhì)量不可能得到保障。

三、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力的方法

1.抓好入學(xué)教育，促使新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目的，建立自主學(xué)習(xí)全體意識

上大學(xué)不是只為了考取研究生、出國或工作，入學(xué)教育要使學(xué)生深刻思考并認(rèn)識到自己將來不管是在什么行業(yè)、什么崗位都應(yīng)該能夠勝任自己想做的工作，進而促使其做好自己的人生和職業(yè)生涯規(guī)劃。

對此可以通過入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知、主題班會等形式，由班主任、輔導(dǎo)員主持邀請學(xué)長甚至已畢業(yè)學(xué)長開展專題研討，讓剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生在認(rèn)識大學(xué)生活各方面與中學(xué)不同的情況下，建立自主學(xué)習(xí)全體意識。

2.專業(yè)早介入，導(dǎo)向?qū)W生自主規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)四年計劃

目前大部分學(xué)校培養(yǎng)計劃仍然是在學(xué)生普遍不了解專業(yè)內(nèi)涵的情況下開展并完成了大一及大二的基礎(chǔ)課教學(xué)?；旧蠈W(xué)生不知道學(xué)習(xí)學(xué)得是什么、學(xué)了為什么、學(xué)了對將來有什么用，故無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更無法導(dǎo)向其學(xué)習(xí)自主性。

對此，盡可能讓學(xué)生早些介入本專業(yè)，了解自己將來能干什么、現(xiàn)階段需要儲備什么?；诂F(xiàn)有條件，可以采取開放實驗、學(xué)生課外科技活動、科技競賽、專業(yè)教師科研項目轉(zhuǎn)化教學(xué)等形式，依托實驗室資源，充分調(diào)動專職教師積極性，以為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)輔助大一新生及早認(rèn)識專業(yè)內(nèi)涵，并給所指導(dǎo)學(xué)生第一個課題，讓其自主規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)四年計劃。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)向?qū)W生形成自主學(xué)習(xí)強意識

自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是主導(dǎo)者，而成為學(xué)生獲取知識，進行學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、幫助者，教師作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的機制上，成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，挖掘出每個學(xué)生的潛能，并給予學(xué)生主動性學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有自主權(quán)和自我管理權(quán)，并對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

教師要加強與學(xué)生的溝通，形成寬松和諧的教育氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲

對不同層次學(xué)生采取不同的方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，進而使學(xué)生學(xué)有所獲。

對此采用嚴(yán)格管理與合理的自主學(xué)習(xí)計劃結(jié)合，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求其制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

5.改進教學(xué)方法、掌握學(xué)習(xí)策略，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。在講授方法上，多采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、討論法、實驗法、實踐鍛煉法等，指導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)動機。并指導(dǎo)學(xué)生共同討論，解決問題。

加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。過程中堅持學(xué)生自己能做的事教師不要做，學(xué)生能夠自己學(xué)會的教師不要多講，引導(dǎo)學(xué)生采取能促進自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，如主動學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

6.組織好課內(nèi)實驗、課外實踐，讓學(xué)生學(xué)有所用，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

在開展好課內(nèi)實驗的同時，組織好課外實踐的開展。比如開放實驗，讓學(xué)生從項目的角度，在指導(dǎo)教師的幫助下，不同年級的學(xué)生從不同的切入點完成不同難度的項目任務(wù)。選題可以從科研成果轉(zhuǎn)化或聯(lián)合企業(yè)需求，讓學(xué)生了解自己的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)和不足。

另外可由專任教師組織學(xué)生積極合理參加各種級別的學(xué)科競賽，使學(xué)生的專項技能得到提升，所學(xué)知識得到轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用。

7.轉(zhuǎn)變評價方法、實施過程評價，調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性

逐步實施評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化。使考核與評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，對日常學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。如平時成績要客觀計入課程總成績，學(xué)生必然會認(rèn)真對待整個過程，每次完成作業(yè)后，都會進行自我檢查、評價和補救。調(diào)動了學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，只有清楚把握目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出影響培養(yǎng)效果的各方面主客觀原因，才可以借助國內(nèi)外相關(guān)理論進行有針對性的研究與實踐?？傮w來講，大學(xué)生這兩方面的能力培養(yǎng)需要教師與學(xué)生共同合作，在先進理念的指導(dǎo)下，按照社會對人才素質(zhì)的要求，運用科學(xué)的培養(yǎng)方法與途徑，去不斷實踐與創(chuàng)新，使得培養(yǎng)的大學(xué)生能夠成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

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（責(zé)任編輯：劉輝）