張冬梅

[摘要]：學(xué)生的原初體驗是學(xué)生在初讀文本時生成的原初理解，是學(xué)生憑借自己的生活、經(jīng)驗與文本對話后得出的初步結(jié)論，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點。教師以把學(xué)生對文本的原初體驗作為教學(xué)的立足點。教師組織教學(xué)要始于學(xué)生的真正質(zhì)疑處，立足學(xué)情，以學(xué)生的問題起點來設(shè)計教學(xué)。課堂上緊緊圍繞學(xué)生的實際需要，激活學(xué)生的現(xiàn)場生成，真正體現(xiàn)本色語文。

[關(guān)鍵詞]：語文 原初體驗 以學(xué)定教

一、教師備課要把學(xué)生對文本的原初體驗作為教學(xué)的出發(fā)點

教師在備課時往往是先看一些成品教案、課件、教學(xué)參考書（且不說那些教案課件是別人的成果，適應(yīng)自己學(xué)生與否的問題），然后思考的是怎么教的問題，在這種慣性思維下，就使語文教師很難在備課時真正以學(xué)生為主體，這種“教參先行、文本次之”于認知規(guī)律相違背的閱讀順序，極易陷入拾人牙慧的處境。教師要首先拋開教參，走進文本，才能獲取自己對文本的原初體驗，這樣才能與學(xué)生進行平等的對話，才能立足于學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，關(guān)注到學(xué)生的認知過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的原初體驗，才是有效教學(xué)的開始。教學(xué)始于問題，始于學(xué)生真正困惑的問題！語文教學(xué)應(yīng)從“學(xué)生的問題起點”來設(shè)計教學(xué)，嘗試由學(xué)生的問題啟動教學(xué)。這樣學(xué)生進行的才是真實的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研討的問題是真實的問題。

二、閱讀教學(xué)文本先行，先學(xué)后教

閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀的原初感悟。目前，教學(xué)形式五花八門，教學(xué)方法也靈活多樣，但更最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的感受，我們更應(yīng)該俯下身來傾聽學(xué)生的心聲。有效的閱讀教學(xué)到底始于何處，我想，它最先應(yīng)該始于師生文本閱讀的原始體驗。教師的教，要首先始于學(xué)生，立足于學(xué)情。回歸學(xué)習(xí)原點，是有效閱讀教學(xué)的真諦。

比如，在“讀”這一小環(huán)節(jié)上，有些老師顯然讓學(xué)生讀的不夠，公開課上只是想告訴聽課者有這個環(huán)節(jié)，教師好像比較吝嗇寶貴的四十五分鐘，以為只有自己多講學(xué)生才能多學(xué)，我們說，一個從事語文教學(xué)多年的本科教師，要讀懂一篇八百字的文章至少需要3～5分鐘，何況學(xué)生？在詩歌閱讀教學(xué)中亦是如此，我從提問“誰讀了五遍、十遍”開始，然后讓學(xué)生試讀，其他同學(xué)評價，學(xué)生再試讀，最后教師范讀。一節(jié)課以讀帶講，讓學(xué)生一遍一遍的感知文本，享受讀的過程，發(fā)現(xiàn)問題，在反復(fù)的讀中感受文章語言魅力，然后組織討論，設(shè)計層次性、邏輯性強的問題，步步引導(dǎo)。在立足學(xué)生原初體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，這就是閱讀能力和思維能力提高的過程。因此，我們在教學(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、寫作教學(xué)“寫了再說”，鼓勵學(xué)生寫出認知后的原初感悟

語文教育必須“融合于整個教學(xué)過程之中和學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中，語文教學(xué)的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該是一個訓(xùn)練過程”。作文教學(xué)亦是如此。舉一個議論文教學(xué)的例子來說，寫好議論文首先要有觀點。生活中，大家都會說理，但是一到寫作文中，有的學(xué)生就提不出觀點。所謂觀點，就是我們在日常生活中的一些感受，我們在寫作教學(xué)中也要關(guān)注學(xué)生生活的體驗，讓學(xué)生從原初體驗出發(fā)、思考，我們?nèi)绻寣W(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活、體悟生活、深入思考的習(xí)慣，學(xué)生在寫作時就擁有了自己的觀點。

當今以小組探究為主要模式的語文課堂上，討論似乎成了教師的法寶，教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體總要組織幾場討論，目前作文教學(xué)中流行的探究性模式是“說后再寫”。這種模式的一般過程為：教師引題、小組討論、組間交流、解答評選、確定答案。這是以問題為核心、以口頭討論為方式的教學(xué)。這種模式，使所有學(xué)生獲得了共同的認識，基本上是如出一轍，缺少個性的感情。造成這種千人一面的原因，我想正是因為討論。討論讓大家形成了思維定勢。有了既定認識，學(xué)生的思維就綁上沉重的思維枷鎖，束縛住了學(xué)生靈感的翅膀，怎么能飛起來？這種以討論為主的單一模式從一定程度上破壞了語文學(xué)習(xí)的原初體驗，學(xué)生的讀寫活動缺乏思維的開放性，創(chuàng)造的空間變小了。學(xué)生的靈感火花可能因此熄滅，豈不可惜！

我們提倡以學(xué)生的原初體驗為出發(fā)點、還原語文本色的途徑和方法依然是多聽多說，多讀多寫。但必須堅持多樣的語言訓(xùn)練。它體現(xiàn)在每個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)甚至是教學(xué)細節(jié)之中?，F(xiàn)在我們的作文課堂給學(xué)生自由寫作的時間很少，很多老師沒有認識到寫的必要性。寫，才能讓學(xué)生有實實在在的收獲。寫的過程，其實是整理思想的過程。這是討論所不能取代的，學(xué)生的許多感悟也是教師講解不能替代的。試想，我們的作文教學(xué)能不能顛倒過來，先寫后說。以綜合認知為核心，以寫作發(fā)表為方式教學(xué)。教師先讓學(xué)生讀，讀完不討論，直接把讀后的感受和評價寫下來，寫完之后交流發(fā)言，彰顯自己的個性，取長補短，推陳翻新，最后把文章結(jié)集，在班內(nèi)傳閱。教學(xué)模式設(shè)置如下：自由閱讀——自由寫作——組內(nèi)發(fā)表——組間競賽——教師點評——推陳翻新。課堂上僅僅圍繞學(xué)生的寫作實際需要，激活了學(xué)生的現(xiàn)場生成，從更高層次上體現(xiàn)了本色語文。實踐證明，“寫了再說”效果很好。好在寫出了閱讀后的原初感悟，好在放飛了學(xué)生的情感，讓思維在自由的草原上馳騁，實現(xiàn)了寫作的的飛躍。

由此可見，認識尊重學(xué)生原初體驗的重要并不難，難的是把這樣的理念真正落實到教學(xué)中去。我們師生都是以人為本的課堂實踐者，讓我們立足于本色語文課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成長作為教學(xué)追求的歸宿點，無拘無束，暢所欲言，收獲求知的快樂！

參考文獻：

[1]新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社.

[2]淺談新課改下如何進行語文教學(xué).知識經(jīng)濟，2011，（9）.