鄒瑞查

摘要：仿寫的訓(xùn)練,可以很好地規(guī)劃一下,解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫如何安排,各種仿寫練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插,尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”,由它鋪成“必由之路”的臺階,那么學(xué)生的作文在中學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 仿寫

有一次作文課上,老師布置了作文題,學(xué)生都拿著筆在想、在寫了。有個學(xué)生把手伸進(jìn)抽屜,掏出一本什么書,偷偷地翻看。老師走過去悄悄從背后看了一眼,見他看的是語文課本。學(xué)生像做了什么錯事似地趕緊把課本送進(jìn)抽屜又拿起筆來裝作要開始寫的樣子。這局面真令人酸楚。沒有人反對登山者使用拐棍,為什么學(xué)生在作文時要作些借鑒反而偷偷摸摸的?難道提倡作文創(chuàng)新就要反對模仿嗎?

有一個基本觀點(diǎn),人們常常忽視。那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說過:“寫作和閱讀比較起來,尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù),沒有不需要反復(fù)歷練的。”呂叔湘先生對這一點(diǎn)說得更形象:“使用語文是一種技能,跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同,任何技能都必須具備兩個特點(diǎn),一是正確,二是熟練。要正確必須善于模仿,要熟練必須反復(fù)實踐。”這些話,應(yīng)該成為我們作文教學(xué)的座右銘。承認(rèn)作文是一種技能,那么這種技能的形成就必須遵循它自己的規(guī)律。從技能形成的過程來看,人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟,由感悟到創(chuàng)造。這是技能由初級階段向高級階段發(fā)展的規(guī)律。語言的學(xué)習(xí),從幼兒張口發(fā)音的模仿,到說話的模仿,只能一點(diǎn)一點(diǎn)地長進(jìn)。寫字也是從模仿開始的。惟獨(dú)拿起筆來“作文”了,這模仿的教學(xué)普遍不予以重視。不少人認(rèn)為“仿”不是“創(chuàng)”,認(rèn)為仿寫是一種可有可無的低級的練習(xí)活動,甚至把它視同“抄襲”不屑一顧。想叫學(xué)生的作文篇篇都具有創(chuàng)作的特征。要求學(xué)生也“見人所未見,發(fā)人所未發(fā)”,出現(xiàn)點(diǎn)模仿的痕跡就大加撻伐。孰不知,學(xué)生恰恰是很需要踏過這層臺階在語言文字上打打基礎(chǔ)的。模仿的實質(zhì)是叫學(xué)生在拿起筆來寫的時候,也從各各方面接受規(guī)范語言的熏陶。古人開筆之前,已背書背了好幾年,背了許多東西?，F(xiàn)在,學(xué)生讀的就不算多,背的尤其少,再缺少模仿的練習(xí)就想叫學(xué)生作文過關(guān),有這種可能嗎?是不是違背了技能形成的規(guī)律?

老一輩語文教育工作者,都很重視模仿。張志公先生說:“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿,是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿,中學(xué)生,大學(xué)生,以至早已離開學(xué)校的成年人,都在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物。”

仿寫是學(xué)生學(xué)作文的必由之路,在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗中,常?？吹揭恍佰櫽啊?“多讀多寫”“讀寫結(jié)合”“范文引路”,有人形容得更形象一點(diǎn):“范文——寫作的實物教學(xué)”等等。教學(xué)中我們可從下面幾個方面進(jìn)行。

一、模仿技法,培養(yǎng)具體的寫作技能

寫作,必須從閱讀中攝取材料,主要是學(xué)習(xí)寫作技巧(主要是寫作實例而不是道理)。因為寫文章只有生活經(jīng)驗是不行的,生活經(jīng)驗還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語言文字表達(dá)出來,即運(yùn)用語言文字的技能,除此之外還需要一種更高級的技能——寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則,這些規(guī)則哪里來?如果只是由老師直接告訴學(xué)生,效果肯定是極微的。因為寫作規(guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫作實踐,才會幫助學(xué)生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中來找規(guī)律,總結(jié)歸納方法,學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實在,而且印象深刻,在寫作中可以運(yùn)用,并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。 指導(dǎo)學(xué)生仿照課文用一個物件作線索,在寫清它的來歷的過程中表現(xiàn)人物性格特征。

二、模仿內(nèi)容,培養(yǎng)觀察能力

朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下,令人難忘,但如果缺乏生活體驗,學(xué)生是難以引起共鳴的?！侗秤啊肺暮笥幸獍才帕艘豁椌毩?xí),要學(xué)生說說自己心目中“新的壯麗的背影”。

我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時,抓住了朱自清父親的困境、心境進(jìn)行分析,要學(xué)生從家庭生活中尋找類似的動情點(diǎn),仔細(xì)觀察和描寫。據(jù)此,學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動的蒼老背影,媽媽抽泣時的悲傷背影,父親挑擔(dān)時的搖晃背影,等等。其中,有一學(xué)生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后,感嘆道:“這彎曲的背影不正是一座橋嗎?一座讓學(xué)生踏著走向未來的橋!”此語來自生活,發(fā)自肺腑又蘊(yùn)含新意。這些都是以《背影》來引發(fā)聯(lián)想,觸動感情樞紐的。可見,模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。

三、 模仿語言,培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力

“只可意會,不可言傳”,常常是那些耐人尋味的語言的共同特點(diǎn)。對初中生來說,這種“不可言傳”如果過深過細(xì)地去“言傳”,反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以,在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn),以反復(fù)閱讀來增強(qiáng)語感,再以模仿來意會,從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語言的能力。

教材中安排了一些語言模仿練習(xí),有仿句式的,有仿片斷的。模仿語言,不可離開具體的語言環(huán)境。例如《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫,既生動又實在,連用的系列動詞突出了百草園的“趣”。因此,筆者扣住“趣”來啟發(fā)學(xué)生,教他們從課余的游戲中尋找“趣”,如跳牛皮筋、“老鷹抓小雞”、“斗雞”、“蕩秋千”,等等,再用準(zhǔn)確的動詞表現(xiàn)“趣”。這樣,學(xué)生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與范文片斷的模仿,形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗的統(tǒng)一,從而增強(qiáng)了感受和運(yùn)用語言的能力。仿寫的訓(xùn)練,可以很好地規(guī)劃一下,解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫如何安排,各種仿寫練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插,尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”,由它鋪成“必由之路”的臺階,那么學(xué)生的作文在中學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。

仿寫是小兒學(xué)步邁出的第一步,它至關(guān)重要,是以后走或跑的基礎(chǔ),創(chuàng)新是知識積累到一定程度后的心智與靈感迸發(fā)出來的火花,沒有模仿就沒有創(chuàng)新。對于正在打基礎(chǔ)的初中生來說,進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,學(xué)習(xí)借鑒前人的經(jīng)驗是提高其語文素養(yǎng),培養(yǎng)語感及使用語言文字正確、流暢表達(dá)自己的情感、意愿、態(tài)度、觀點(diǎn)的能力的有效方法,作為語文教師,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,讓學(xué)生在仿寫中逐步領(lǐng)悟各種表達(dá)技能,為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。