王金花

摘要：基于新課程改革要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化和形式化傾向等現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引進(jìn)了 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”概念，試圖讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、能自我反思的有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與目標(biāo)教學(xué)具有相似點(diǎn)又有根本區(qū)別點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)依照教師作用的大小分為定向任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)一個(gè)好任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面，而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的具體操作程序是實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在課前先期學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)等三個(gè)層面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 思考 實(shí)踐

基于解決“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放性，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才需要”這兩個(gè)基本矛盾，新課程改革提出了將動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式的理念，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂逐漸從封閉走向開(kāi)放，從傳授走向探究。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了簡(jiǎn)單化和形式化傾向，表現(xiàn)為要么是“放任自流”：學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己“活動(dòng)”——討論、交流，教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算；要么是“按圖索驥”：教師將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)，將學(xué)生的活動(dòng)置入一個(gè)狹窄的空間。在教學(xué)中，往往是教師將教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)指令性的問(wèn)題或要求，然后學(xué)生按部就班的進(jìn)行驗(yàn)證性操作，表面的自主掩蓋不了實(shí)質(zhì)的他主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊缺少探究，缺少動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。鑒于此，我們引進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中非常流行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”概念，嫁接到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，試圖讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、能自我反思的有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。“小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以解決一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)為目的指向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主進(jìn)行情感和策略調(diào)整的學(xué)習(xí)方式，這是充分凸顯學(xué)生主體地位，教師給予必要指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生所起作用的程度不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)又可以分為定向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和自由的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型。

真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立自主地完成知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即自由的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要給學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)材料，起到輔導(dǎo)者和組織者的作用。如教學(xué)《圓柱體表面積計(jì)算》這一課時(shí)，師生共同提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師雖然也有指導(dǎo)性的步驟引導(dǎo)，但只是給出了活動(dòng)線(xiàn)索，并沒(méi)有將圓柱的本質(zhì)特征顯現(xiàn)出來(lái)，給出的學(xué)習(xí)材料也沒(méi)有凸顯圓柱側(cè)面和兩個(gè)底面的本質(zhì)特征，學(xué)生是在自己的反復(fù)“琢磨”中發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特征和本質(zhì)特征，這是學(xué)生親身體驗(yàn)并主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程， 反映了師生在自由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”與“目標(biāo)教學(xué)”的聯(lián)系和區(qū)別

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)教學(xué)具有相似性，它們都是以“任務(wù)”或“目標(biāo)”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程等等，因而，會(huì)讓人很自然的以為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)就是目標(biāo)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便有針對(duì)性、有變通性、及時(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

在一個(gè)新的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，要先請(qǐng)學(xué)生快速回答：關(guān)于這個(gè)知識(shí)我們已經(jīng)知道了什么？快速地了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為“好任務(wù)”的確定提供一個(gè)基本點(diǎn)。什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)才算是“好任務(wù)”呢？我們認(rèn)為，一個(gè)好的數(shù)學(xué)任務(wù)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）應(yīng)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的刺激主要來(lái)源與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，因此，要處理好情境與任務(wù)的關(guān)系，情境要呈現(xiàn)出有效的任務(wù)，同時(shí)又能支持兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“搭配”一課時(shí)，我們選擇了這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境：學(xué)校要出校報(bào)，校報(bào)上要插入幾張圖片，現(xiàn)在有五張照片（呈現(xiàn)兩張唱歌的照片和三張?zhí)璧模┛尚?bào)編輯說(shuō)只能選兩張，你認(rèn)為可以怎樣選？學(xué)生根據(jù)實(shí)際作出選擇：認(rèn)為選一張唱歌和一張?zhí)璧谋容^合理。然后再讓學(xué)生討論共有幾種不同的選法，使學(xué)生的討論集中在 “怎樣搭配才能不重復(fù)不遺漏”上，學(xué)生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）應(yīng)具有開(kāi)放性和思考性

開(kāi)放性可以解決問(wèn)題策略的多樣性或者是結(jié)果的多樣性；思考性就是任務(wù)要能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程。在任務(wù)中，教師可以伴隨著呈現(xiàn)一定的線(xiàn)索，線(xiàn)索的提出是為了解決學(xué)生面臨的任務(wù)和原有能力之間可能存在的差異，是讓學(xué)生可以通過(guò)已經(jīng)建立起來(lái)的分之市和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。但線(xiàn)索不等同于程序指令，即告訴學(xué)生完成任務(wù)的一個(gè)個(gè)具體步驟。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的操作程序

依據(jù)活動(dòng)時(shí)空的差別，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)大致可分為三個(gè)層次：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課前先期學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課后實(shí)踐學(xué)習(xí)。以課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，課前先期學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐活動(dòng)與其構(gòu)成了一個(gè)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的大課堂.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)不但是可行的，而且能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主反思的過(guò)程中積極主動(dòng)的發(fā)展，是一個(gè)非常值得研究的一種學(xué)習(xí)方式。