江丹丹

【摘要】本文主要對(duì)學(xué)生主體性的基本特征進(jìn)行論述，指出現(xiàn)代高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性發(fā)揮情況，并提出高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性發(fā)揮的改善途徑，以期為大學(xué)生思想政治教育的開展、改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)管理；學(xué)生；主體性

時(shí)代的發(fā)展為高校教育提供了機(jī)遇的同時(shí)亦提出了新的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)管理中如何改善教學(xué)教育模式，不斷開拓進(jìn)取成為應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的必要條件?，F(xiàn)代社會(huì)大學(xué)生無論是思想、性格均出現(xiàn)新的特點(diǎn)，表現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，學(xué)生的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，高校管理難度明顯增加，因此在高校教學(xué)管理中如何尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并促進(jìn)其主體性的性發(fā)揮對(duì)于高校管理、建設(shè)有著重要的作用。

1.新時(shí)期高校學(xué)生主體性特征

主體性是指人為了達(dá)到自我目的，在對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出的改造、把握、支配及規(guī)范客體、表現(xiàn)自身的能動(dòng)性，主要包括自主性、創(chuàng)造性及主動(dòng)性。

1.1主動(dòng)性

主動(dòng)性主要為了滿足自身需要，內(nèi)在包括主觀性、為我性、自覺性及選擇性等學(xué)生的主動(dòng)性主要表現(xiàn)在適應(yīng)及選擇學(xué)習(xí)的能動(dòng)性上。學(xué)生在選擇高校提供的教學(xué)服務(wù)中，根據(jù)自己的意愿做出選擇，如教學(xué)內(nèi)容、課程修讀方式、教學(xué)教師等，同時(shí)亦包括學(xué)生選擇性的認(rèn)知及理解知識(shí)。通過主題的選擇，學(xué)生主體性能夠得到實(shí)現(xiàn)，而這有助于教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新。

1.2自主性

學(xué)生在高校中能夠自主行使權(quán)力，具有主體意識(shí)，獲得主體地位，發(fā)揮主體作用，并形成主體品質(zhì)。學(xué)生自主性是指在學(xué)校教育中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要、條件及愛好等，對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)有計(jì)劃有目的的進(jìn)行安排，從而得到更為有效、更好的發(fā)展條件及機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)、接受教育中能夠保證思維、表達(dá)及自我塑造的自由。學(xué)生自主性表現(xiàn)在學(xué)生主體意識(shí)的獨(dú)立，經(jīng)教育者指導(dǎo)后，能夠獨(dú)立自主的完成任務(wù)，提高自身素質(zhì)；大學(xué)生同時(shí)能夠自我支配、控制及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分的利用內(nèi)在與外在的積極因素，不斷的充實(shí)自己、提升自己。

1.3創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教學(xué)教育的最高價(jià)值追求，當(dāng)代學(xué)生處于科技時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)烈，動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)造思維能力均較強(qiáng)，在面對(duì)問題時(shí)能夠從多方面思考，并提出創(chuàng)新性，精力充沛、思維活躍，為創(chuàng)造的主體。

2.高校管理中大學(xué)生主體性發(fā)揮現(xiàn)狀

雖然大學(xué)生的主體性發(fā)揮對(duì)于其學(xué)習(xí)、思想政治學(xué)習(xí)等均有著顯著的積極作用，然而目前國內(nèi)高校在教學(xué)管理中并未充分的利用學(xué)生主體性，情況不同樂觀。

2.1教學(xué)管理方式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)管理多認(rèn)為準(zhǔn)確豐富的理論、嚴(yán)肅的課堂、清晰的講解等才能稱作是正確的教學(xué)，教師單方面?zhèn)魇趯?duì)于教學(xué)及課堂管理均有著重要作用，然而實(shí)踐表明大多數(shù)高效能課堂無論是文化教育還是思想政治教育均為簡(jiǎn)單說教的授課形式，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容空洞無趣，而教師與學(xué)生在課堂上幾乎沒有互動(dòng)，這在較大程度上對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮產(chǎn)生了抑制作用。

2.2學(xué)生主體意識(shí)被忽視

傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教育者為核心及權(quán)威，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授，服從教師的安排，然而這與大學(xué)生的自主性有著較大的矛盾，雖然近年來隨著高校教學(xué)管理觀念不斷更新，實(shí)際中并未充分的重視學(xué)生的主體性，教育者與學(xué)生之間仍然為單向交流，學(xué)生的主體作用被很大程度上弱化。

2.3大學(xué)生自我管理、教育能力較低

大學(xué)生身心正處于不斷的發(fā)展、成熟及充實(shí)的階段，其自我意識(shí)逐步成熟，學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展需要達(dá)到一定的程度，而產(chǎn)生自我教育的需要和具有一定的自我教育能力時(shí)，其主體性的作用才能夠顯現(xiàn)出來。

3.高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性發(fā)揮的途徑

3.1改進(jìn)教學(xué)管理觀念，堅(jiān)持以人為本，學(xué)生為主體

當(dāng)前我國高校管理者的管理理念仍然較為落后，多認(rèn)為管理即為決策、領(lǐng)導(dǎo)，教育者與學(xué)生之間為指揮與服從、管理與被管理的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)及管理活動(dòng)中學(xué)生基本沒有發(fā)言權(quán)，這就導(dǎo)致學(xué)生的參與性、能動(dòng)性被抑制，主體性被扼殺。為保證學(xué)生主體性良好的發(fā)揮，在教學(xué)中，教育管理者應(yīng)該充分的重視人的個(gè)性、尊嚴(yán)、人格及需要，在教學(xué)及管理中充分重視學(xué)生的需要，堅(jiān)持“以人為本”的理念，將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性及創(chuàng)造性。

3.2制定科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮

傳統(tǒng)教育中對(duì)好學(xué)生的定義為成績(jī)好、學(xué)習(xí)認(rèn)真、守紀(jì)律、服從領(lǐng)導(dǎo)安排、聽話等，然而這些標(biāo)準(zhǔn)在較大程度的制約了學(xué)生的天性、主觀能動(dòng)性等，因此學(xué)校需要重新定義學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的狹隘的評(píng)價(jià)方法。將學(xué)生主動(dòng)性、自主性及創(chuàng)造性等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，勇于參與、善于選擇、勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持獨(dú)立思考思考，敢于提出自己的意見、堅(jiān)持真理及夢(mèng)想。同時(shí)學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、人才觀、創(chuàng)造性等綜合素質(zhì)得分評(píng)定，從而促使教師改變傳統(tǒng)的教育方式。

3.3建立健全的教學(xué)管理制度

目前國內(nèi)高校教學(xué)管理仍然存在以下幾點(diǎn)缺陷：①選擇性及彈性較差，目前不同的院系、專業(yè)之間互動(dòng)性較少，學(xué)校資源未實(shí)現(xiàn)共享，導(dǎo)致學(xué)生的課程較為單一。②課程學(xué)習(xí)管理制度僵化，目前國內(nèi)大部分高校教材、課程、教學(xué)大綱等較為單一，學(xué)生可選擇課程較少，同時(shí)在選擇教師、課程時(shí)間等方面存在局限性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯下降。高校在教學(xué)中應(yīng)該建立健全完善的學(xué)習(xí)管理制度，學(xué)分制作為基礎(chǔ)，彈性管理選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分互換制、彈性學(xué)制、自主選擇專業(yè)等，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自身喜好進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總之，強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)管理中學(xué)生主體性的發(fā)揮，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)、教育管理中主動(dòng)參與，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高及教育工作的更好開展，然而學(xué)生主體性的發(fā)揮并非管理者完全放手，學(xué)校管理者與教育者仍然需要進(jìn)行引導(dǎo)，從而保證教育教學(xué)活動(dòng)更好的開展。

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