引言：程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目的是提高學(xué)生的實(shí)際編程能力，課堂教學(xué)是重要形式，而實(shí)踐則是其核心元素和過(guò)程。通過(guò)討論課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、專業(yè)技能的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革、新教學(xué)手段的應(yīng)用等，闡述了程序設(shè)計(jì)類課程的課題教學(xué)的改革措施。

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程基本的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。編程實(shí)踐是編程類課程的核心元素和過(guò)程[1]。其中，實(shí)踐是指程序設(shè)計(jì)類課程在實(shí)施過(guò)程中的核心地位；“元素”是一個(gè)靜態(tài)的概念，指的是編程實(shí)踐在軟件人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心地位；“過(guò)程”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，指的是編程實(shí)踐在培養(yǎng)軟件人才過(guò)程中所發(fā)揮的核心作用。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)非常重要的形式，是進(jìn)行理論教學(xué)的重要場(chǎng)所。由于高等職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而程序設(shè)計(jì)類課程的目的是培養(yǎng)編程類的應(yīng)用型人才，因此，程序設(shè)計(jì)類課程的課堂教學(xué)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）理論教學(xué)要求的深度不同，理論是為實(shí)踐而服務(wù)的。高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)研究性人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理論上達(dá)不到研究型教育的深度和廣度，而且其教育目的也不需要這么做。

（2）接受理論知識(shí)的方式不同。一般的本科院校更強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的“課容量”，老師上課的重點(diǎn)在于把知識(shí)盡量的傳授給學(xué)生，往往實(shí)踐環(huán)節(jié)留到了課后去做。以上的方式不合適高職院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生需要先有感性認(rèn)識(shí)，后有理論認(rèn)識(shí)；高職學(xué)生更適合先進(jìn)行動(dòng)手編程實(shí)踐，看到實(shí)際的程序運(yùn)行結(jié)果，后再提到理論高度，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

針對(duì)以上特點(diǎn)，為貫徹“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的教育理念，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課堂教學(xué)中加大了實(shí)踐教學(xué)力度，對(duì)編程類課程的課堂教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革。

一、降低理論深度，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間比例

程序設(shè)計(jì)類的課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，編程經(jīng)驗(yàn)更甚于高深的理論。加大實(shí)踐教學(xué)力度的含義之一就是加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，按照“三用”原則來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，即：夠用、適用、實(shí)用。在“三用”原則的基礎(chǔ)上對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整改，與課程培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不大的少講，理論深度過(guò)高的降低深度，使學(xué)生將注意力集中在實(shí)踐技能的提高和解決實(shí)際問(wèn)題上。比如，在《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中，“封裝”的概念是很重要的，是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的一個(gè)核心技術(shù)，其原理性文字在教材中有大篇幅的闡述，如果關(guān)注這些理論文字，學(xué)生已經(jīng)糊涂了；我們不從理論入手，而是通過(guò)讓學(xué)生自行定義具體的類，定義私有變量和方法，通過(guò)相應(yīng)的接口訪問(wèn)這些方法和變量，然后把問(wèn)題拋給學(xué)生，這么做的好處是什么。學(xué)生能將當(dāng)前實(shí)例的目的答出，實(shí)際已經(jīng)掌握了“封裝”概念的核心思想。通過(guò)這樣的改革，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間比例達(dá)到了50%以上，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)編程實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐貫穿理論教學(xué)始終

“實(shí)踐、理論、再實(shí)踐”是人認(rèn)識(shí)和改造世界的普遍規(guī)律，也是提高編程類課程教學(xué)效果的有效方式。因此，加大編程實(shí)踐教學(xué)力度的第一個(gè)含義就是要讓實(shí)踐教學(xué)貫穿理論教學(xué)始終。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，先實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從中實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后輔以老師對(duì)理論知識(shí)的答疑和講解。有了前面實(shí)踐過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有的放矢，針對(duì)性和目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)變得不枯燥，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然的理解和掌握理論知識(shí)。最后，利用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中提高，并引入新的問(wèn)題，順其自然的加深了理論知識(shí)的學(xué)生，為更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，對(duì)于面向?qū)ο箢惖母拍睿瑢W(xué)生剛剛接觸，感覺(jué)這是個(gè)非常抽象的概念。于是，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的類，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建該類的實(shí)例，最后講解類和對(duì)象之間抽象和具體的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于類和實(shí)例的理解豁然開(kāi)朗。理解了類和對(duì)象的概念，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)類課程的精髓已經(jīng)掌握了一半，這對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮暮罄^編程知識(shí)有著積極的促進(jìn)作用。

三、通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基本技能

規(guī)范化編碼、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法能力是軟件專業(yè)學(xué)生的三大基本技能，是專業(yè)能力和職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。專業(yè)基本技能不扎實(shí)是有些學(xué)生專業(yè)發(fā)展后勁不足的主要原因。加大實(shí)踐教學(xué)力度的第三個(gè)含義是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)在課堂中夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本技能。比如程序設(shè)計(jì)類基本的目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生編碼的規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生的編程邏輯思維能力和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。為達(dá)到課程目標(biāo)，要明確提出單位課時(shí)的編碼量，而且要學(xué)生在純粹的字符界面CUI上編程而不是GUI。另外，對(duì)于編程設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程，編程的邏輯思維能力、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力和算法能力是每門課程都要達(dá)到的目標(biāo)，為此，可以適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)數(shù)，加大學(xué)生編碼實(shí)踐，通過(guò)編程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的上述三大能力。

四、改變實(shí)踐教學(xué)模式，以項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)

為達(dá)到“與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接”，項(xiàng)目化教學(xué)是必須的，也是行之有效的課程組織方式。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極改變實(shí)踐教學(xué)模式，以項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際或模擬的工作環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)能力。項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該是靈活多樣的，比如可以為整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)大的項(xiàng)目，將其分解成各個(gè)小的子項(xiàng)目，將這些子項(xiàng)目融入到各個(gè)教學(xué)模塊的知識(shí)點(diǎn)中；同時(shí)為了項(xiàng)目的多樣性，各門課程要依據(jù)課程自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些小項(xiàng)目和案例，而且這些案例要是學(xué)生熟悉和易懂的，例如圖片查看器、記事本、繪圖板、網(wǎng)上書(shū)店等。這些小項(xiàng)目和案例各有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，是對(duì)大的項(xiàng)目的有力補(bǔ)充。這些項(xiàng)目和案例強(qiáng)化了學(xué)生的編程能力，使得學(xué)生做的項(xiàng)目與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)學(xué)生更有吸引力，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣更濃。

五、探索新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果

現(xiàn)在學(xué)生手機(jī)不離身已成事實(shí)，如果不能善加引導(dǎo)，會(huì)對(duì)課程教學(xué)形成較大的沖擊。利用掌上媒體增加課堂教學(xué)的吸引力，也是教師要在當(dāng)下必須面對(duì)的問(wèn)題。例如目前流行的微信，教師可以開(kāi)通微信以建立“微課堂”，利用該平臺(tái)引入課程相關(guān)的文獻(xiàn)、資料和有趣的實(shí)例，這些內(nèi)容可以作為學(xué)生課下的選讀部分，但只要教師細(xì)心篩選內(nèi)容，利用廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源，全天24小時(shí)的手持通訊設(shè)備會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。

六、改革考核方式，加強(qiáng)形成性考核和實(shí)踐考核

傳統(tǒng)的考核方式以期末考核為主，比例約為70%，平時(shí)考核為輔，比例約為30%，實(shí)踐考核所占的比例都要從這平時(shí)的30%中挖掘。這樣的考核方式注重結(jié)果而不是過(guò)程，不符合程序設(shè)計(jì)類課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，更談不上應(yīng)用和專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只是紙上談兵，不能解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生喜歡用“臨時(shí)抱佛腳”的方式對(duì)待這樣的考核，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，對(duì)考核方式進(jìn)行了如下改革。

1）加大形成性考核力度，以平時(shí)考核為主，期末考核為輔，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時(shí)考核的過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)技能有較大的提升。平時(shí)考核主要由三部分組成，包括每次上課的作業(yè)、學(xué)生編程的成果、回答問(wèn)題。通過(guò)平時(shí)的單元技能的掌握情況、一個(gè)章節(jié)的綜合應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力作為考核組成部分。

2）加大實(shí)踐考核的力度，以實(shí)踐考核為主，理論考核為輔

不再以一張?jiān)嚲矶ńK身，而以實(shí)踐能力考核學(xué)生。比如，讓學(xué)生就一個(gè)小問(wèn)題寫(xiě)一段小程序，看學(xué)生寫(xiě)程序的速度、代碼是否符合規(guī)范，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是否合理，算法應(yīng)用是否恰當(dāng)。又如，讓學(xué)生調(diào)試一個(gè)有錯(cuò)誤的程序，考核學(xué)生調(diào)試程序的能力，熟練使用集成開(kāi)發(fā)環(huán)境和調(diào)試工具的能力。這樣的考核不是紙上談兵，鍛煉了學(xué)生的編碼能力、調(diào)試程序的能力，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就積累了豐富的編碼經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生做更大型的項(xiàng)目和以后就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3）通過(guò)形成性考核培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，為學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

自學(xué)能力是大學(xué)生必須培養(yǎng)的能力之一，也是今后就業(yè)自我提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必備能力之一，對(duì)于軟件專業(yè)的學(xué)生更是如此。計(jì)算機(jī)與軟件技術(shù)的發(fā)展與更新日新月異，需要學(xué)生必須具備很強(qiáng)的自學(xué)能力才能跟上專業(yè)發(fā)展的腳步。而高職學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)較低，這就加大了培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)能力的難度。所以，應(yīng)該把自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的任務(wù)之一，而且將其滲透到平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該把自學(xué)能力的考核作為課堂實(shí)踐考核的內(nèi)容之一。可以通過(guò)預(yù)留實(shí)踐題目，督促學(xué)生自覺(jué)的參閱課外書(shū)以找到答案。為了讓學(xué)生更好的預(yù)習(xí)，可以把學(xué)生分成小組，一起學(xué)習(xí)，一起討論，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以在其他學(xué)生的帶動(dòng)下提高自己，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

七、結(jié)語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，始終應(yīng)該遵循“知識(shí)的應(yīng)用比知識(shí)的擁有更重要”的宗旨[3]，因此需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大力度的改革，如可采用CDIO（構(gòu)思：Conceive、設(shè)計(jì)：Design、實(shí)現(xiàn)：Implement和運(yùn)作：Operate）工程教育模式，使人才更符合軟件人才市場(chǎng)的需求。對(duì)課堂教學(xué)改革是高職教育的趨勢(shì)，探索符合高職教育的課堂教學(xué)方法是必然趨勢(shì)。程序設(shè)計(jì)類課程的改革一直在進(jìn)行，也取得了一定的成效，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到了很大的提升，但是課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，還有很多后繼工作要做。

參考文獻(xiàn)

[1]段恩澤.高職“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011（2）：57.

[2]周天沛.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考試改革研究[J].職業(yè)教育研究，2010（10）： 32.

[3]張鈴麗.案例教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，8：111.

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：呂麗華（1975--），女，漢，河北.張家口，碩士，教師，副教授，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。