忻鳳英

摘要：要結合教學，有計劃地組織學生開展豐富有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍事物，培養(yǎng)學生的能力。作文又要培養(yǎng)用詞造句、布局謀篇的能力。這兩種能力，從一年級起就要注意培養(yǎng)。提到作文，有的教師認為這是高年級的事，這是極大的誤解。

關鍵詞：作文教學 認識水平 表達能力

關于小學作文教學，是個很大的題目，可以說是一個包羅萬象的巨大系統工程。它涉及到許多理論問題和科學領域。如：人腦科學、心理學、語言學，……。本文試就作文教學中幾個問題，結合教學實際作一探討， 以就教于同行。

一、從整體上認識作文教學的目的要求

九年義務教育小學《語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實、有中心、有條理、有重點、寫完后要修改的具體要求。從《大綱》以上論述，我認為作為語文教師，必須從整體上全面認識作文教學的目的要求，從而建立起全面正確的作文指導思想。這個指導思想的核心內容包括兩個方面：一是學生的認識水平；二是語言文字表達能力。

關于認識水平，主要指學生的思想道德認識水平，其表現形式主要是道德行為習慣，待人接物的情感態(tài)度……。學生思想道德認識水平越高，不但為學生作文奠定了優(yōu)良的思想基礎，而且對提高一代人的道德素質，實現“四有”育人目標具有重要意義。這正體現了作文教學的育人功能。因此，作

為語文教師，應當在教育教學過程中，努力提高學生的思想道德認識水平。主要應指導學生用正確的立場、觀點觀察周圍的事物，分析周圍的事物，不斷提高認識水平。

關于語言文字表達能力，主要應指導訓練學生遣詞造 句 ，連句成段，連段成篇的能力，努力做到用恰當的文字表達自己的所見、所聞、所感。這些能力的培養(yǎng)，應按低、中、高三段的具體要求進行訓練，逐步提高，逐步達到《大綱》要求。

要求學生知識面寬一些，并不意味著削弱觀察和動手操作的重要性。實驗表明：一個人的知識90%源于觀察，最明顯的是語文教學，特別是作文教學，觀察是永不枯竭的源泉。學生作文感到無事可寫，沒話可說，根本原因就是缺乏觀察和觀察力。觀察社會，接觸大自然的活動，可以獲得從課本上學不到的而有極其重要的知識。所以，作為語文教師，應當有計劃、有目的地組織開展各種有益的活動，指導學生接觸實際，觀察和分析周圍的事物。讓學生動手操作，具有特殊的意義，手是腦的老師，心靈手巧與手巧心靈是分不開的。人的智慧有賴于腦的發(fā)展，而人腦的發(fā)展與手的活動有著密切的關系。人的大腦皮層中有個人類特有的“手區(qū)”，它 在 大 腦皮層的“感覺”和“運動”中 占 較 大 比重。因而，專家們倡導學生要讀好“觀察大自然”和“動手操作”這兩本“無字書”，是極有價值的。

綜上所述，我們從整體上認識小學生作文教學的目的要求，應緊緊把握住提高認識水平，落實語言文字表達能力的訓練，擴大知識面，指導學生觀察周圍事物和操作這幾個主要方面。

二、小學作文教學的幾個原則

1.主體性原則

學生是學習的主體。教師應千方百計讓學生主動、積極地參與到作文實踐活動來，這已經成為我們的共識。

然而，我們在調查中發(fā)現：目前不少學生是以一種被動的心態(tài)參與作文的。他們把練習作文當作是一種任務，作文一交就大功告成萬事大吉，很少去思考和總結一次次作文的得失。因此，教師有必要把“為什么要作文”這一話題貫穿于作文教學的始終，讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力將終生受益。只有學生不斷增強這種意識，并不斷內化為一種驅動力，才能不斷激發(fā)他們參與作文訓練的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人。

2.循序漸進的原則

前面講到，要結合教學，有計劃地組織學生開展豐富有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍事物，培養(yǎng)學生的能力。作文又要培養(yǎng)用詞造句、布局謀篇的能力。這兩種能力，從一年級起就要注意培養(yǎng)。提到作文，有的教師認為這是高年級的事，這是極大的誤解。低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練。這就是說，作文教學、作文訓練決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練，而是從一年級開始，按循序漸進的（順序）原則，一步一步訓練的。不 是 上 陡樓梯，一開始作文要求就很高，達不到就埋怨學生，產生急躁情緒。

3.階段性原則

大綱指出：作文訓練的要求，各年級要有所側重。即各年級有各年級要求。落實各年級的重點要求，就是我們通常說的“年段過關”。在目前的情況下，落實好各階段的訓練要求，顯得更為重要。如低年級的詞句訓練，要求說話、寫話語句通順。

4.內容和形式統一的原則

無論什么文章，必須先考慮內容，而后再研究怎樣表達的方式，文章的質量首先決定于內容，其次才是它的表現形式。是內容決定形式，而不是形式決定于內容。當然，形式對內容有重大影響，因此，不能只求內容而不顧形式。內容千變萬化，因而形式也不能拘泥于一格。世界上的事物內容，沒有兩個完全相同的，表達方式也決沒有兩篇完全相同的文章。因此，作文教學應強調從內容入手。

對學生目前作文實際中的模仿現象。我們不能簡單地否定，從模仿到創(chuàng)造，也有科學性，只是模仿應當具有作者自己的特點。這里強調的是從內容入手，這是個認識問題?，F在有的小學生一作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會養(yǎng)成對周圍的人和事不觀察，不分析，對生活缺乏關注，甚至對參加一些有益活動表現出淡漠，作文時隨意拼湊，這種現象值得引起教師們重視。

三、關于小學生作文訓練重點

《大綱》明確提出：“以學寫記敘文為主”。記敘文中應以記事寫人為主、寫景狀物次之。寫一件事，側重點應放在抓住事、情特點，把事情過程寫清楚，做到既寫過程，又有重點，條理清楚；寫人要抓住人物特點，寫出“人物”特有的形象，給讀者留下深刻印象。

在記事寫人作文的指導中，要指導學生掌握一些基本方法，基本規(guī)律。如記事，時、地、人、事（起因、經過、結果）…應結合閱讀教學，學習作者選材、構思、謀篇布局及語言運用等方法?？傊?，訓練應圍繞內容具體，情感真實，條理清楚，有中心、有重點，寫完后要修改這幾個主要方面展開小學生作文訓練。