江麗丹

創(chuàng)新能力是立足于21 世紀(jì)的通行證，是素質(zhì)教育的核心，是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要課題。素質(zhì)教育體 現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。語(yǔ)文教師不 僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)內(nèi)容上要從單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向既 學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又學(xué)習(xí)文化和科技知識(shí)；在教學(xué)方法上，不僅研究教法，而且要研究學(xué)法，以便真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。語(yǔ)文 課要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一.通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新情景，進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們身邊有沒(méi)有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學(xué)生展開(kāi)激 烈的討論，有的說(shuō)：“我媽媽新買(mǎi)的衣服別人都說(shuō)漂亮，可我一點(diǎn)都不覺(jué)得漂亮?！庇械恼f(shuō)：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說(shuō)我長(zhǎng)高了，長(zhǎng)得越來(lái)越漂亮 了，可我覺(jué)得沒(méi)什么變化。”等等。由此可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)含的意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

二、在改進(jìn)教法中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng) 新思維能讓學(xué)生順利解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的問(wèn)題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。根據(jù)創(chuàng)新 人才培養(yǎng)的要求，語(yǔ)文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)。前一種教學(xué)方式不給學(xué)生留有積極思維的空間和余地，不允許學(xué)生有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的思維。而創(chuàng)新式教學(xué)則尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，想方 設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維。我在教學(xué)中最常用的是啟發(fā)式，啟發(fā)式教學(xué)最重要的方法是探索法，即教師提出問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò) 啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生按知識(shí)的重演律，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向暴露，在讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程的同時(shí)，教師 也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，從而能指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思維，他們?cè)趯で蟠鸢斧@取新知的過(guò)程中，也就有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

例如，我在提出一些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考而得到答案后，總要再追問(wèn)一些啟發(fā)性問(wèn)題，如你是如何想到這個(gè)答案的，你為什么這樣想，這樣解決問(wèn)題是否合適，能否再通過(guò)其他途徑解決等，從而促使學(xué)生積極有效地思維。

三、在課外語(yǔ)文活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花

開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，能使學(xué)生活躍思想，自由地、有選擇地吸收知識(shí)，能促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的追求、探索，以及對(duì)多種思維方式的借鑒。

近年來(lái)，我舉辦的語(yǔ)文活動(dòng)可分為兩大類(lèi)。一類(lèi)為單向個(gè)體活動(dòng)，如古詩(shī)詞欣賞、辦語(yǔ)文手抄報(bào)、時(shí)文選讀等，有的配合作文教學(xué)進(jìn)行。這類(lèi)活動(dòng)不僅使學(xué)生加大了閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面，還常使他們產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，激發(fā)起創(chuàng)作的靈感，并能將其訴諸筆端。

短短兩年時(shí)間里，我所任教的班級(jí)有近 50 篇學(xué)生作品在省、市、縣報(bào)紙雜志發(fā)表或獲獎(jiǎng)。在這些創(chuàng)作訓(xùn)練中，學(xué)生們抒發(fā)情懷，萌發(fā)創(chuàng)見(jiàn)，暢想的思緒得以在思想的藍(lán)天自由飛翔。另一類(lèi)是多向集體活動(dòng)，如文學(xué)沙龍、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論，以及學(xué)生辯論會(huì)等。

在 這些活動(dòng)中，學(xué)生和教師以及其他外請(qǐng)人員地位平等，大家隨意交流、辯論。這種氛圍中自由寬松的思想交流，常使同學(xué)們超越老師，對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想 法。這些觀點(diǎn)和想法對(duì)別人來(lái)說(shuō)也許是陳舊的，甚至還顯得幼稚，但對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的新思想的“火花”。學(xué)生參加這樣的活動(dòng)，既拓寬了思路，又增 長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，實(shí)在是～舉多得。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過(guò)程，其特點(diǎn)是具有生動(dòng)的再 造性和獨(dú)特的創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。比如說(shuō)，在教學(xué)文藝性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中描寫(xiě)的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動(dòng)畫(huà)面想象出來(lái)；在教學(xué)說(shuō)明性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中說(shuō)明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等形象、具體地想象出來(lái)；在教學(xué)議論性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把想象與分析、推理結(jié)合起來(lái)。

想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。我在教學(xué)中總是憑借課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。青少年形象 思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，我在教學(xué)中的 重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以 學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認(rèn)識(shí)到的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽的想象，來(lái)補(bǔ)充課文情節(jié)上的空 白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見(jiàn)解等。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生大都能憑借于想 象的創(chuàng)造神力，生動(dòng)地再現(xiàn)、靈活地填補(bǔ)、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫(huà)卷，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng) 創(chuàng)新能力的目的。例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙。秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫(huà)中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩(shī)意展開(kāi)了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在 房子旁邊畫(huà)一座橋，再畫(huà)一條小溪繞屋而過(guò)，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過(guò)……所有這些爭(zhēng)議對(duì)詩(shī)句的理解似無(wú)關(guān)聯(lián)，怎么畫(huà)都無(wú)所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的 進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選進(jìn)教材中的部分古詩(shī)有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。讓學(xué)生把古詩(shī)編演成一 個(gè)故事，學(xué)生則能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng) 新教育的途徑還有很多，不同的教師可根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際和本班學(xué)生的具體情況，以及自己的特長(zhǎng)“因材施教”，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教育者應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，大 膽創(chuàng)新，在具體教學(xué)中摸索出更多的實(shí)施創(chuàng)新教育的方法途徑。