張正平

針對這個問題，我擬以下三個方面進行談談：

一、記敘文在初中階段的閱讀教學中的重要性；在中學語文課本中，記敘文所占比例一向多余其他文體。記敘文是社會生活中常見且多用的文體之一，它寫法靈活，包括許多樣式。如童話、故事、游記、傳記、通訊、速寫、回憶錄、隨筆等待都屬于記敘文之列。

記敘文的閱讀，首先，它能夠直接培養(yǎng)人們常見常用的記敘文的閱讀能力和寫作能力；其次，它能夠為學習說明文和議論文提供讀寫訓練基礎，利于培養(yǎng)學生的思想感情；再次，它利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和想象力。

二、抓住記敘文的特征進行閱讀

記敘文是以記事寫人為主要對象，以記敘和描寫為主要表達手段。它的基本構成因素是時間、空間、人物、事件、包括它的原因和結果。在這些因素中，最基本的因素是人和事。因為就是這六者的相互關系來說，時間和地點是人和事存在的形式，而原因和結果則是人和事發(fā)生、發(fā)展的必然。再進一層說，人和事兩個因素比較起來，人又居首要地位。事來源育人，離開了人，事物就失去了發(fā)生發(fā)展的意義。當然，在多少情況下，記敘文是通過特定的人和事，表達一定的觀念和態(tài)度，傳達一定的信息，以滿足讀者的閱讀愿望的。

記敘文的展開，都有它的開始，經(jīng)過和結束的一定順序，文章的內(nèi)容必須符合這一順序。但在文字表現(xiàn)上，它的敘述順序，卻可以根據(jù)表達效果的需要，適當?shù)淖龈挥凶兓陌才牛涑Ｓ玫姆椒ㄓ许様?、倒敘、插敘三種。

記敘文中冶運用描寫方法。敘述著重對人、做事一般的交代，而描寫則著重對人、事的具體描繪。二者相互補充，相互配合。記敘文中冶往往雜著議論，以顯露人或事的意義和作者的觀點、態(tài)度。記敘文的結構，是按時空關系特別是時間關系組成的，七語言特點是它的具體性、形象性、依據(jù)記敘文的表達方式和結構類型，可以按照如下方式進行：1、正確的把握時、地、人、事、因、果等因素，認識任務和時間的特質(zhì)；2、認識結構上的縱橫關系，把握篇章的組織結構；3學習具體、生動的語言，把握敘述、描寫、議論等表達方式；4、迅速的歸納要點，正確的概括主題；5、了解創(chuàng)作意圖，把握文章的現(xiàn)實意義。

三、對文章的剖析解讀

關于記敘文的閱讀可以分為預習（讀）、精讀、復讀這么幾個階段進行。第一階段，即預讀階段。預讀的目的在于為課堂中的精讀創(chuàng)造條件，可以按這么幾個步驟進行：1、參照注釋通讀全文；2、把握課文內(nèi)容梗概；3查工具書，抄寫必要的參考資料；4、提出難問題，形成初讀后的感想。第二階段，即精讀階段，精讀是記敘文閱讀過程中的中心環(huán)節(jié)，是在預讀基礎上的擴展和深化。閱讀時可以按以下幾個步驟進行：1、正確認讀文字；2、理解詞義和詞的組成；3理解句子和句子間的關系；4、理解段意和段落間的關系；5、把握文章的要點和主題；6、熟悉文章的表達方式；7、了解作者的態(tài)度和情感；8、鑒賞、評價文章。第三階段，復讀階段。復讀階段的主要內(nèi)容有：1、朗讀、默讀、背誦課文；2、文字作業(yè)，如摘錄、編提綱、寫讀書筆記等；3、一篇文章或一個單元的學習總結?？傊瑥妥x就是要使內(nèi)容精確化、熟練化、牢固化。

另外，不管怎么說，記敘文的閱讀，在方法上則要求形式多樣，交錯運用——因為記敘文的閱讀方法領域?qū)拸V，形式多樣。