劉順欣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0114-02

十多年來(lái)，課改的春風(fēng)拂遍了祖國(guó)的大江南北，在新課改的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)觀(guān)念得以更新，角色有了極大的轉(zhuǎn)變，課堂氛圍寬松和諧、課堂充滿(mǎn)著生機(jī)和活力。課堂中學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)生有了自主探究的時(shí)間和空間，有了展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生身上的“靈氣”得以發(fā)揮，他們?cè)诿裰鳌⑵降鹊恼n堂中輕松地探索、發(fā)現(xiàn)、汲取知識(shí)，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。一切的一切，是教師角色的定位起到了關(guān)鍵性的作用，正是因?yàn)榻處煱绾昧艘啡?，學(xué)生才真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。就此，我談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中扮好“引路”人的粗淺做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引好“興趣”路

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)好課堂導(dǎo)入情景，將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成有趣、誘人的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。常言道：興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)就無(wú)可遮攔。如：在教學(xué)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《生活中的推理》一課時(shí)，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景的：

師談話(huà)：剛才，一位小朋友告訴我，他在走廊里撿到了一個(gè)漂亮的發(fā)卡。他斷定是從剛剛走過(guò)的一個(gè)男孩或一個(gè)女孩頭上掉下來(lái)的。他撿起發(fā)卡會(huì)還給誰(shuí)呢？

生：女孩。

師：說(shuō)說(shuō)你判斷的依據(jù)。

生：因?yàn)榕⑹情L(zhǎng)頭發(fā)，需要發(fā)卡；而男孩是短頭發(fā)，不需要發(fā)卡。（其他學(xué)生笑著點(diǎn)頭表示同意）

師：像這樣有根據(jù)的判斷就叫做推理。生活中有很多推理問(wèn)題，等待大家一起去發(fā)現(xiàn)。今天，我們就一起走進(jìn)推理的世界，去探索“生活中的推理”。

課始，用學(xué)生生活中熟知的情境導(dǎo)入新課，牢牢扣住學(xué)生的心，讓學(xué)生感受到“推理知識(shí)”就在生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

又如：在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情景：“在很早很早以前，我們的祖先就學(xué)會(huì)了計(jì)數(shù)的方法，他們每天上山打獵，回家后都要把打到的獵物記錄下來(lái)。第一天，他們打到了3只野兔，就在石頭上記下了“3”；第二天，他們打到了2只山雞，應(yīng)該在石頭上記下什么？學(xué)生很快就說(shuō)出：記下“2”，教師頓了一下，接著說(shuō)：可是第三天他們卻什么也沒(méi)有打到，他們應(yīng)該在石頭上記下什么呢？”對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們借助實(shí)物，能比較直觀(guān)地感受數(shù)量1、2、3……的存在，而數(shù)量“0”卻是摸不著，看不見(jiàn)很抽象的概念，教師通過(guò)講故事的方式來(lái)設(shè)置懸念，很快激起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、架設(shè)橋梁，引好“探究”路

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀(guān)愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單存地依賴(lài)模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變：成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，把學(xué)生從“我教你學(xué)”的模式中解放出來(lái)，還給學(xué)生在課堂上思考的空間和權(quán)利，在課堂上教師要留給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生自己去探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景。這樣，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。如，人教版教材五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體、正方體的體積》的教學(xué)時(shí)，課始，教師播放“烏鴉喝水”的動(dòng)畫(huà)，然后提出問(wèn)題：“烏鴉為什么能喝到水呢？為什么要放若干塊石子呢？”

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，逐步解決以下問(wèn)題，從而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）在兩個(gè)同樣的燒杯（其中水面高度相同）中分別放人大小相同的一塊石頭，仔細(xì)觀(guān)察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）取出石頭后，再分別放人大小不相同的一塊石頭，仔細(xì)觀(guān)察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）只有石頭在水里才有這種現(xiàn)象嗎？你還想到了什么？

又如，在教學(xué)人教版教材二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)做游戲，先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察老師的動(dòng)作：教師拍手一次，拍肩兩次，重復(fù)做三次。然后問(wèn)：“誰(shuí)知道接下去該怎么拍？為什么？”讓學(xué)生接著拍下去，并用自己的語(yǔ)言描述一下是怎么做的，使學(xué)生感悟到老師的動(dòng)作是有規(guī)律的。隨后，教師揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生探求新知。

三、精心組織，引好“合作”路

合作交流是小組學(xué)習(xí)的重要形式，合作交流能集思廣益，有利益學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。精心組織，引好“合作”路，能開(kāi)闊學(xué)生的思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)《年月日》時(shí)，課前我已經(jīng)安排學(xué)生回家調(diào)查了解父母及自己的生日，上課時(shí)借助詢(xún)問(wèn)生日加深年月日的時(shí)間概念，接著又問(wèn)學(xué)生：你們還知道哪些有關(guān)時(shí)間的知識(shí)呢？這時(shí)學(xué)生都充滿(mǎn)了因已有知識(shí)帶來(lái)的喜悅，競(jìng)相舉手說(shuō)：“一年有12個(gè)月”“一年有365天”“一年中有的是大月，有的是小月，大月有31天，小月有30天”……，這時(shí)我激勵(lì)他們：“你們真了不起，知道的還真不少”。然后回轉(zhuǎn)話(huà)鋒：你們知道的知識(shí)雖然多，但有些零碎，不夠完整，這節(jié)課，我們來(lái)把這些零碎的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理。同學(xué)們還有哪些不明白的問(wèn)題提出來(lái)我們共同學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻提出：“為什么有時(shí)一年有365天，有時(shí)一年有366天呢？為什么2月份有28天的時(shí)候，也有29天的時(shí)候？，一年中，哪些月份是大月，哪些月份是小月？”面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我贊賞道：同學(xué)們真善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題我們就通過(guò)合作探究來(lái)解決。教師給小組發(fā)放不同年份的年歷卡，并引導(dǎo)、組織開(kāi)展小組合作、探究活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生去交流發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題、歸納建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)參與了知識(shí)的形成過(guò)程。充分體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、搭建平臺(tái)，引好“展示”路

數(shù)學(xué)課堂中，教師切忌一味地向?qū)W生灌注知識(shí)，如果一堂課教師總是不放手，絮絮嘮叨，沒(méi)完沒(méi)了，從上課講到下課，結(jié)果學(xué)生頭腦里還是一片空白，長(zhǎng)此以往，還會(huì)造成學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋，不愛(ài)回答問(wèn)題，因?yàn)樽寣W(xué)生展示的機(jī)會(huì)已經(jīng)被教師的包講所取代，教學(xué)中的民主、和諧的課堂氣氛也就淡然無(wú)存。教師與學(xué)生地位的平等是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中必須充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，要搭建好平臺(tái)，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間和展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠自由地想象和思考，讓他們的智慧和靈感得以開(kāi)發(fā)和閃現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，敢于在全班同學(xué)面前拋頭露面。如：有的同學(xué)喜歡當(dāng)小老師，我們不妨讓他上臺(tái)給大家講一講，說(shuō)說(shuō)他的思路和想法。有的同學(xué)很善于思考問(wèn)題，能從多角度來(lái)考慮問(wèn)題，解答問(wèn)題的方法常常是與眾不同的，我們就應(yīng)該讓他多上臺(tái)來(lái)談一談，開(kāi)拓同學(xué)們的思路，又如，有的同學(xué)很喜歡當(dāng)小演員，教師不妨多讓這部分同學(xué)來(lái)演一演，讓課堂妙趣橫生，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。在一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，教師講述了這樣一個(gè)故事：“一個(gè)男子拿著一張百元鈔票到商店買(mǎi)了20元的香煙，店主由于手里沒(méi)有零錢(qián)，便拿著這張百元鈔票到隔壁的商鋪換了100元的零錢(qián)，并找回了男子80元錢(qián)，那男子拿著20元的香煙和80元錢(qián)走了，過(guò)了一會(huì)兒，隔壁商鋪的老板找到店主，說(shuō)剛才店主拿來(lái)?yè)Q零錢(qián)的百元鈔票是假幣。店主一看，果然是假幣，店主沒(méi)有辦法，只好又拿了一張真的百元鈔票還給隔壁商鋪的老板。教師問(wèn)：在整個(gè)過(guò)程中，店主一共虧了多少錢(qián)財(cái)？”同學(xué)們很快說(shuō)出答案，但是各不相同：有的說(shuō)200元的，有的說(shuō)120元的，有的說(shuō)180元，并且各持各的意見(jiàn)，爭(zhēng)執(zhí)不休。教師并沒(méi)有急于評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是拿出真鈔、假鈔和香煙，讓爭(zhēng)執(zhí)的同學(xué)劃分角色，自行上臺(tái)表演，課堂上不時(shí)發(fā)出同學(xué)們開(kāi)懷大笑的聲音，在這歡樂(lè)笑聲中，在這逼真的表演中，學(xué)生悟出了知識(shí)，明白了道理。這樣的課堂充滿(mǎn)了民主和諧、平等與自由，學(xué)生的自信心在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，課堂變成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土，生長(zhǎng)智慧的殿堂。

五、留給時(shí)空，引好“實(shí)踐”路

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)是比較抽象的，單靠教師的講解和學(xué)生的猜測(cè)，結(jié)果不一定是正確的?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，留給學(xué)生時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手試一試，去“做一做、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、量一量、折一折、拼一拼……”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)和感悟知識(shí)。如：在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)的印象，錯(cuò)誤的認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，此刻，教師沒(méi)有花太多的精力去講解、去演示，而是放手讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折，再結(jié)合對(duì)稱(chēng)的定義來(lái)理解，學(xué)生自然就明白其中的奧妙了。又一個(gè)典型的實(shí)例，“一塊正方形的木板，鋸掉了一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)出：3個(gè)，根據(jù)常理，4個(gè)角減去1個(gè)角，肯定是3個(gè)角。同理，教師只要引好“動(dòng)手實(shí)踐”的路，放手讓學(xué)生去嘗試，問(wèn)題就迎刃而解了。其實(shí)，許多有關(guān)空間與圖形的知識(shí)都需要教師充分留給學(xué)生時(shí)空，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。

當(dāng)然，隨著課改的深入實(shí)施，課堂教學(xué)改革依然是一場(chǎng)持久、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，要打好這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，還需與同仁們攜手共進(jìn)，共同研究和探索，只要我們秉持愛(ài)生之心，遵循科學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)，智慧施教，扮好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，我堅(jiān)信，在不久的將來(lái)，我們看到的將是一朵朵絢麗的素質(zhì)教育之花。