陳彥玲

【摘要】新課標、新課改要求每位教師轉變教育教學觀念，尊重學生主體地位，積極開發(fā)、合理利用現代教育技術，與本學科知識密切結合，最大限度地調動學生學習的自主性、積極性、發(fā)散性、創(chuàng)新性。在老師的主導下，多媒體展示的真情實境中，全面提高學生的聽、說、讀、寫等綜合語言技能。同時，針對英語課堂教學中多媒體運用的極端化現象，筆者談談自己的一些看法。

【關鍵詞】新課標 多媒體 主體 英語教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0107-02

新課標指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。“以計算機為核心的多媒體計算機輔助教學（簡稱CAI）”在英語教學中的應用，能有效增強教學效果，提高教學效率，優(yōu)化教學過程，保證課程目標的實現，為新課標、新課程的實施，為英語教學提供新的教學模式。

一、轉變教育教學觀念，深入學習新課標。

新課標要求廣大教師要努力學習現代教育技術，開發(fā)并合理利用以現代化信息技術為載體的英語教學資源；實現現代信息技術與英語教學的完美結合。沒有現代化的教育教學理念，多媒體技術縱然先進高效，也始終只能是工具，難以發(fā)揮應有的作用，甚至還會把一些不良的教育理念擴大。鑒于此，每位教師都要學習、反思、感悟新課標、新理念，提高實施新課標的能力和水平，積極開發(fā)利用多媒體計算機輔助教學，將技術的先進性轉化為教育的先進性。

二、多媒體英語教學是對傳統(tǒng)英語教學資源的必要補充。

傳統(tǒng)教學的特點為“一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴?！边@種模式對于日新月異的知識經濟時代而言，無疑有其極大的局限與不足，而多媒體教學恰恰彌補了這些局限與不足，充分體現了“全新、多元、大容量、原汁原味”的良好教學環(huán)境。具有靈活性、直觀性、豐富性、多維性、交互性、仿真性等優(yōu)勢，把真實的語言資源引入課堂，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。使學生在多媒體展示的真情實境、教師創(chuàng)設的協作與會話等學習環(huán)境中積極參與語言實踐活動，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，培養(yǎng)和提高聽、說、讀、寫等綜合語言技能。

三、多媒體教學要充分體現以“學生為主體，老師為主導”的新課標要求。

在傳統(tǒng)教學時代，教學過程大致為老師主講，學生主聽，充其量是通過課堂提問來活躍一下雙邊活動。誰是課堂主體的問題，長期以來被廣大英語教師以簡單的行動來回答了，學生在他們眼中是知識貯存器而不是發(fā)展的人、獨特的人和獨立的人。學生是發(fā)展的人，是不斷變化的。學生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師要去研究學生，找到發(fā)展變化的規(guī)律。學習規(guī)律，掌握規(guī)律，引導他們在求學的道路上走的快些。學生是獨特的人，不是學習的機器，他們有思想、有情感、有血有肉、有是非觀念、有個性差別。為此，老師既要因材施教，還應因人、因時施教，以利于每位學生潛能的充分發(fā)揮。學生是獨立的人，有主觀能動性，有創(chuàng)新意識，他們方是學習的主體。作為老師主要任務是引導學生去體驗學習，探究學習、自主學習。應以一位大導演的洞察力去審視每位學生在課堂這個大舞臺上的學、思、討、析、斷等演技的優(yōu)劣程度，對其及時完善，不斷提高?？墒聦嵣希鄶道蠋熓窃劫薮?，逆向而行。課堂成了老師展示授課技巧的舞臺，教學過程近乎程序化、模式化。在當前多媒體輔助教學中，從問到答，從講到練均由教師將內容投到屏幕上，有的還加上一些花哨的花邊、圖案、小動畫，使學生眼花燎亂、目不暇接，根本沒有充足的思考時間。表面上看，老師別具匠心，教法新穎，課堂氣氛活躍，教學層次多維，而實質上缺少了最重要的“一維”——“學生的思維”，這樣的“教師+電腦”的教學模式，只是“穿新鞋、走老路”，換湯不換藥，甚至利用先進技術強化了教師中心地位，其結果是教學效果甚微，限制學生個性發(fā)展和能力的提高。這就進一步說明了新課標所倡導的以“學生為主體，老師為主導”的教育理念的先進性、必要性和重要性。

四、多媒體教學的網絡化發(fā)展趨勢。

在新課標的指引下，隨著研究性學習、任務性學習、主題探究性學習的深入，英語多媒體教學的網絡化要求愈益迫切。計算機和網絡技術可以使學生之間相互幫助、資源共享。英語教師既要充分利用信息技術和互聯網絡、從網上提取豐富的教學資源，也要將自己的課件制成網絡課件。網絡課件的優(yōu)勢在于：從學習者的角度看，學習者利用網絡課件可以自選內容、自定順序、自定時間、自定次數，直到聽懂看懂為止，實現自主學習；從教育者的角度看，教育者利用網絡課件可以實現真正意義上的多層次教學，達到因人因時因材施教的理想境界。從教學大環(huán)境來看，網絡課件體現了“資源共享”，教師可根據教學需要設計針對不同層次教學對象的視聽在線測試題，讓學生在網站上即可完成自測、評判、分析、核對答案的學習全過程，對學生起到一個激勵、督促、反饋的作用。

五、避免英語多媒體教學中的極端化傾向。

經過多年的教學改革，我們基本上改變了傳統(tǒng)課堂教學系統(tǒng)中的兩個要素“教師、學生”，取而代之以CAI課堂教學系統(tǒng)中的三個要素：教師、學生、多媒體。但有些教師的課堂教學尤其是公開課教學卻走向了另一極端。在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，好多教師便將其奉若神明，視為圭臬，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都輸入計算機， 課堂上逐一展示。一位老師曾在一節(jié)公開課中的Powerpoint課件里預設了近60張幻燈片，這里面不乏精美的圖片和美妙的構思與編排。試想一下，在僅有的45分鐘一節(jié)課里，每個幻燈片能在學生的視野和思維中停留多長時間呢？大家都知道，英語課堂上教師必須隨時根據教學進程需要創(chuàng)設情景，引導學生演練而達到熟練運用語言技能的目的。教育是科學，來不得半點浮燥與虛名。教育家布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！苯處煱颜n堂教學一切都程序化了，學生只是被動地流覽屏幕上鮮活的畫面，缺少預設程序以外靈活而主動的參與。盲從有余而創(chuàng)新不足，學生在這樣的教學模式與過程中，聽、說、讀、寫諸方面的自主學習能力難以提高和加強。正如英國語言學家亞歷山大（L.G.Alexander）所說的那樣：“A students mastering of a language is ultimately measured by how well he can use it freely， not merely by how much he knows about it .”

六、高效英語教學的評價標準。

英語教學評價中的價值判斷主體，價值信息和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。在有了科學的價值信息和價值目標的條件下，才能對一節(jié)課作出符合教育教學要求的科學的評價。不同的價值信念會產生不同的評價結果，那么評價一節(jié)課成功與否的標準是什么？歸根到底是看它是否達到了教學目標和要求，是否關注學生的發(fā)展，是否關注學生學會學習及自我發(fā)展。

總之，多媒體作為一種全新的教學方式，向人們展示了一個美好的教學前景。廣大英語教師要順時而動，學習和貫徹新課標的要求，積極開發(fā)利用各種課程資源，在新教育理論的指導下科學合理地運用多媒體技術，輔助課堂教學，創(chuàng)新英語教學模式，優(yōu)化英語課堂教學，提高英語教學質量。同時還要意識到課堂教學應是向未知方向推進的過程，隨時都有可能發(fā)現意外的圖景，而不是把一切都程序化。如果每一節(jié)課都有啟發(fā)性的教學設計，讓課堂樂意向著不確定性開放，把課堂變成學生探求新知的窗口，再輔以合理的計算機多媒體教學，筆者確信在新一輪課改和新課標的促動下，定會使多媒體與高效英語教學相得益彰、異彩紛呈！

參考文獻：

[1]IE多媒體時代下高校英語教學探討 科技資訊，2011年36期

[2]IE時代下的教務管理體系研究 羅軍 《時代教育：教育教學》，2011年04期