王曉菲

【摘要】《綱要》中所提到的要求：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一位幼兒都獲得滿足和成功。同時幼兒對成人的評價非常敏感，往往以成人的評價作為自我評價的主要依據(jù)。適時、及時地表揚、肯定我們的孩子是十分重要，這能夠讓孩子獲得成功的情感體驗。

【關鍵詞】基點；內容；方法；時效

俗話說：“數(shù)子十過不如獎子一功”，“贊揚如陽光，批評如利劍”。教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。孩子必須感覺成功，才能成功。孩子不是缺少缺點，而是缺少優(yōu)點；不是缺少批評，而是缺少鼓勵。表揚是肯定、強化孩子好的思想、行為，鼓舞、幫助孩子建立自信，促使他們獲得喜悅、滿足、自尊、自我欣賞等情感體驗的重要方法。

一、找準表揚的基點——橫向表揚轉向縱向表揚

因為每個孩子的情況各不相同，用甲之長去比乙之短，就難免失之偏頗。我們發(fā)現(xiàn)受到教師表揚的往往是那些乖巧、能干的孩子，而能力弱、調皮的孩子總是被這么不小心的忽略了，因此應該給每個孩子樹立一支標尺，老師就能發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點，這樣做就會使每個孩子都充滿自信，而且，他們也會從中懂得每個人都有長處，從而學會正確評價自己，并努力使自己天天有所進步。

二、調整表揚的內容——表揚努力，不表揚聰明

表揚要著眼于孩子個人的勞動和努力，表揚他努力程度而不要擴大他的聰明程度。孩子經(jīng)過努力，成績提高了，就表揚他的努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而表揚他聰明，就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。而對其長期存在的問題、不感興趣的或能力較強的方面，那怕只是很小的、偶爾的進步，教師也要大加表揚。

三、變換表揚的方法——表揚獎勵相結合，等級表揚

教師表揚孩子大都喜歡采取一般的籠統(tǒng)的口頭表揚手段，久而久之，孩子對這種老調重彈的表揚話，就體驗不到愉快感了，表揚的激勵作用也就打了折扣。如果我們把“表揚”大致分為鼓勵、夸獎和獎勵三個等級，根據(jù)每個孩子的情況決定給予不同等級的表揚，效果就會不一樣。所謂表揚有：“不錯，繼續(xù)努力吧”“你做得對”“好，就應該這樣做”等等；所謂獎勵，不僅僅是口頭稱贊，還要滿足孩子物質和精神上的需要。如，獎勵一朵小紅花；讓其分發(fā)午點、碗筷；獎勵一本好看的畫冊或一件好玩的玩具；讓其當一天小老師等等。

四、注重表揚的時效——表揚應具體、及時

表揚得越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。例如，孩子看完書后自己把書放回原處，擺放整齊。如果這時只是說：“你今天表現(xiàn)得不錯?！北頁P的效果會大打折扣，因為孩子不明白“不錯”指什么。你不妨說：“你自己把書收拾這么整齊，我真高興！”對應表揚的行為，同時要及時表揚，否則孩子會弄不清楚為什么受到了表揚，因而對這個表揚不會有什么印象，更提不到強化好的行為了。這是因為在孩子的心目中，事情的因果關系是緊密聯(lián)系在一起的，年齡越小，越是如此。

對于孩子來說，獲得表揚是一種需要。對于教師來說，表揚的目的是促使孩子沿著教育期望的方向發(fā)展。善用表揚這把利劍，注意采用恰當有效地表揚讓孩子在良好的激勵下不斷產(chǎn)生進取的欲望和向上的動力。