馬杰

【摘要】以宿州學(xué)院的省級(jí)特色專業(yè)-地質(zhì)工程專業(yè)為研究對(duì)象，從注重地質(zhì)基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)思維，加強(qiáng)青年教師的科研素質(zhì)，重視實(shí)踐教學(xué)等方面，闡述了地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方法和手段。

【關(guān)鍵字】應(yīng)用型高校；地質(zhì)工程；專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

0.引言

地質(zhì)工程是地質(zhì)學(xué)中一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它是將地質(zhì)學(xué)及其他學(xué)科的相關(guān)基本理論知識(shí)通過(guò)融匯、貫通，強(qiáng)調(diào)野外操作、室內(nèi)動(dòng)手及理論分析，最終指導(dǎo)工程活動(dòng)的一門分支學(xué)科。因此，該專業(yè)在學(xué)生的綜合專業(yè)質(zhì)素培養(yǎng)始終堅(jiān)持“以地質(zhì)思維為理論基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為應(yīng)用導(dǎo)向”的教育理念。

綜合專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生形成工程意識(shí)、提升動(dòng)手能力、專業(yè)技能和孕育創(chuàng)新能力的重要組成部分。同時(shí)，也是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，可通過(guò)包括以下手段和方法達(dá)到一定的效果：

1.注重地質(zhì)基本知識(shí)，培養(yǎng)地學(xué)思維

在教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)地學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與消化[1]。重點(diǎn)掌握地學(xué)中三大分支學(xué)科，即地球的物質(zhì)組成、地球的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及地球的演化歷史的主要內(nèi)容。利用地質(zhì)實(shí)例引起學(xué)生興趣，探討一些熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索。最后，配以生活當(dāng)中的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)某一專題的理解，強(qiáng)化其理解深度。例如：地震時(shí)，列舉危害性較大的地震實(shí)力，如汶川地震、玉樹(shù)地震、印尼海嘯等，通過(guò)介紹這個(gè)地震實(shí)例的地質(zhì)災(zāi)害及災(zāi)后重建情況，讓學(xué)生主動(dòng)接受這一知識(shí)點(diǎn)，并探索這一地質(zhì)現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)理、必要條件、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)手段及防治措施，同時(shí)，讓學(xué)生與之災(zāi)害相類似的其他地質(zhì)災(zāi)害類型，從而形成一個(gè)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式。

通過(guò)多年的教學(xué)研究與改革，確立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與課程建設(shè)相結(jié)合；基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三層次內(nèi)容相結(jié)合；本科教學(xué)資源與學(xué)科建設(shè)資源相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)教師、任課教師以及研究生指導(dǎo)相結(jié)合；室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合；專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合培訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法。注重改造傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，建立了一套適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵(lì)探索創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效地推進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)上，突出“重視地質(zhì)基礎(chǔ)、強(qiáng)化工程素養(yǎng)和動(dòng)手能力培養(yǎng)”的原則；設(shè)計(jì)了由低年級(jí)到高年級(jí)三個(gè)層次的能力和素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃，即一、二年級(jí)的“基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練”，三年級(jí)的“專項(xiàng)技能訓(xùn)練”與“工程實(shí)踐訓(xùn)練”和四年級(jí)的“綜合能力訓(xùn)練”。

三段式教學(xué)即野外準(zhǔn)備階段的室內(nèi)教學(xué)、野外教學(xué)和野外總結(jié)階段的室內(nèi)教學(xué)，以保證有效實(shí)施野外教學(xué)計(jì)劃。實(shí)習(xí)中充分利用野外的自然環(huán)境，營(yíng)造師生平等、自由、民主、開(kāi)放的野外教學(xué)環(huán)境。通過(guò)師生共同生活、平等相處，為師生的情感交流、思想交流、知識(shí)交流提供了無(wú)拘無(wú)束的良好環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的思想教育、專業(yè)教育有效融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。充分利用野外實(shí)踐教學(xué)打破課堂分門別類、單課獨(dú)進(jìn)的自閉式教學(xué)模式，使不同課程內(nèi)容自然交融。并通過(guò)實(shí)施以學(xué)生為主的啟發(fā)式、討論式教學(xué)，以及對(duì)不同地質(zhì)現(xiàn)象的由表及里、由此及彼的比較研究和多學(xué)科交叉綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地學(xué)思維觀和獨(dú)立思考的能力。

2.教研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析解決地學(xué)問(wèn)題的能力

讓學(xué)生參與各類縱向和橫向科研課題[2]，低年級(jí)的學(xué)生主要參與項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先鍛煉學(xué)生基本的野外地質(zhì)素質(zhì)（規(guī)范取樣、地層詳細(xì)分層、產(chǎn)狀測(cè)量等），之后在室內(nèi)參與水樣和巖樣的測(cè)試工作。高年級(jí)學(xué)生科主持大學(xué)生科研立項(xiàng)及校級(jí)各類的科研項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的科研素質(zhì)。同時(shí)，授課教師可將個(gè)人所參與和總結(jié)的科研成果融入到授課中，讓學(xué)生結(jié)合目前的科研動(dòng)態(tài)，選擇個(gè)人比較有興趣的方向，主動(dòng)解決一些地學(xué)基本問(wèn)題，同時(shí)可做深入研究，對(duì)其一專題地學(xué)問(wèn)題深化理解。

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地質(zhì)工程實(shí)踐體系的重要組成部分，改變以往以驗(yàn)證為目的的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的重要方面。為此，加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)室日常規(guī)范管理等方面工作，因課制宜，建立了課程綜合實(shí)踐教學(xué)模式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)模式和研究性實(shí)踐教學(xué)模式 3 種類型。如在“地質(zhì)勘查技術(shù)與方法”、“工程地質(zhì)”等課程中均結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還專門安排了 1 周的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)載荷試驗(yàn)、面波試驗(yàn)、巖土工程鉆探現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐（包括：鉆探方法、動(dòng)力觸探、取樣）等內(nèi)容。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，有效彌補(bǔ)了室內(nèi)實(shí)踐教學(xué)手段受限的不足，使學(xué)生能較全面地提高工程實(shí)踐和動(dòng)手能力。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

我校地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立遵循“階段化層次強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、逐級(jí)提升應(yīng)用能力”的原則。將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所確定的應(yīng)用型畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)綜合實(shí)踐能力[3]，分學(xué)期層層分解到相應(yīng)課程的實(shí)踐教學(xué)和中，以該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及要求為基本目標(biāo)，結(jié)合地勘部門和施工企業(yè)的表行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、方法

強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)可分為以下三個(gè)階段：1）基本技能培養(yǎng)，主包括基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。本層次包括開(kāi)設(shè)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)訓(xùn)練及野外實(shí)習(xí)等，課程包括普通地質(zhì)學(xué)、地理信息原理與應(yīng)用、測(cè)量學(xué)、礦物巖石學(xué)、地球化學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、煤田地質(zhì)學(xué)、地球物理勘探、數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)制圖、地史古生物學(xué)；2）專業(yè)技能建立，包括技能應(yīng)用能力訓(xùn)練和基本職業(yè)技能訓(xùn)練。地質(zhì)認(rèn)識(shí)、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)、水文地質(zhì)實(shí)習(xí)、地球物理勘探實(shí)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方面以“重在過(guò)程，不惟結(jié)果”為指導(dǎo)思想，根據(jù)各實(shí)驗(yàn)課程具體情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)按平時(shí)成績(jī)占 60%～70%，期末成績(jī)占 20% ～30%計(jì)算，注重學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。在野外實(shí)習(xí)考核方面，注重學(xué)生動(dòng)手能力和綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。采用實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合，從實(shí)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律、吃苦精神、團(tuán)隊(duì)精神、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生要求在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程及表現(xiàn)作出書(shū)面評(píng)價(jià)，作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)，督促教師重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

通過(guò)進(jìn)一步提升年輕教師科研素質(zhì)能力，和高科研素質(zhì)人才的引進(jìn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加大學(xué)生參與科研活動(dòng)的力度，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)并增加其比重，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和工程師專業(yè)等綜合專業(yè)素質(zhì)。

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