朱偉偉

【摘要】筆者根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Qian的英語(yǔ)詞匯的深度和廣度習(xí)得理論，結(jié)合筆者的英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐，分析了目前在筆者任職學(xué)校中詞匯教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到在閱讀情境下英語(yǔ)詞匯深度習(xí)得的可能性和必要性，并就此提出了詞匯深度習(xí)得的一些策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯；深度習(xí)得；英語(yǔ)閱讀；策略

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，詞匯的量和質(zhì)直接影響語(yǔ)言的應(yīng)用，而英語(yǔ)詞匯量之大被認(rèn)為居世界上各種語(yǔ)言之首，單《韋氏英語(yǔ)大詞典》 的收詞就達(dá)48萬(wàn)之多，數(shù)目巨大的英語(yǔ)詞匯給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大的困難①。很明顯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

筆者作為一線的英語(yǔ)教師，對(duì)其詞匯的重要性感同身受。在筆者任職的技工學(xué)校中，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，其主要原因歸結(jié)于單詞量積累過(guò)慢過(guò)小。盡管按高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)普通學(xué)生只需要掌握3500個(gè)詞匯，但由于難以把英語(yǔ)單詞形成長(zhǎng)久記憶，學(xué)生的自動(dòng) “產(chǎn)出”單詞能力欠缺，相當(dāng)一部分的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題甚至半途而廢。筆者認(rèn)為：詞匯與英語(yǔ)閱讀課程的關(guān)系十分密切。學(xué)生詞匯量的多少，對(duì)詞匯掌握的熟練程度都直接關(guān)系到篇章閱讀的效果。甚至由于詞匯掌握的不同，對(duì)閱讀同一篇文章后的理解也會(huì)有很大的區(qū)別。學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大了，詞匯理解力加強(qiáng)了，會(huì)直接提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生又通過(guò)閱讀，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大其詞匯量，更進(jìn)一步熟悉詞匯的意義和用法，形成良性循環(huán)。因詞，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)和英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是統(tǒng)一的，相互促進(jìn)的。但就當(dāng)前的職校類的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果并不如人意，詞匯和閱讀的教學(xué)并沒有有效的結(jié)合起來(lái)，老師強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，卻無(wú)法在詞匯的教學(xué)上進(jìn)行拓展和延伸。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

一，老師孤立地教詞，孤立地講解，孤立地傳授知識(shí)。老師講解單詞時(shí)候僅僅停留在單詞本身的字面意義上，而在閱讀課中則過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)句法，即一個(gè)個(gè)的單詞是如何按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組合成句子以及某些單詞和短語(yǔ)在這個(gè)句子中充當(dāng)什么成分。對(duì)學(xué)生所掌握詞匯的考核也僅僅停留在要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫以及會(huì)運(yùn)用單詞簡(jiǎn)單造句。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和例句，弄的頭昏眼花，上課聽完，下課忘完。二，單詞重復(fù)少，學(xué)生吸收難。課本的單詞密度較大，但每個(gè)詞的平均重現(xiàn)率較低，這要求在教法上注意彌補(bǔ)。然而并非所有英語(yǔ)教師都重視這一點(diǎn)，如果新單詞密集度高又無(wú)法迅速有效的得到強(qiáng)化和記憶，學(xué)生對(duì)于越來(lái)越長(zhǎng)的課文閱讀會(huì)越來(lái)越吃力；而有限的詞匯量又導(dǎo)致相輔相成的聽說(shuō)訓(xùn)練受其局限，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)步履蹣跚，大量學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)。三，單詞表詞匯主次不分，平均用力，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。英語(yǔ)教學(xué)中很少有詞匯課，就英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，單詞中有常用詞，基本詞，根詞，這部分詞只占英語(yǔ)總詞量的極小一部分，然而卻比其他詞的作用大。但是我們很少就詞匯本身給學(xué)生進(jìn)行區(qū)別和概述。另外，就常用詞來(lái)說(shuō)，也并非全部單詞和詞組都是常用的，也不是所有的詞匯都屬于積極詞匯。這就要求英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)教材和課外讀物中出現(xiàn)的生詞要分清主次，列舉積極詞匯，加強(qiáng)對(duì)積極詞匯的講解和訓(xùn)練，有意識(shí)的進(jìn)行強(qiáng)化。然而這個(gè)是個(gè)很瑣碎的工作，需要英語(yǔ)研究者花大量的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算。四，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘。詞匯雖自成系統(tǒng)，但教材不可能按詞匯系統(tǒng)編排。體現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性要靠教學(xué)方法，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是直至現(xiàn)在未受到足夠重視的領(lǐng)域。②

英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)習(xí)得

詞匯知識(shí)可以從不同的角度去理解。對(duì)于詞匯知識(shí)的界定各種各樣，但總的來(lái)說(shuō)，主要分為兩種：第一種從詞匯的多個(gè)維度出發(fā)（dimensional approach），對(duì)一個(gè)詞各個(gè)方面知識(shí)進(jìn)行界定。如 Cronbach在1942年指出，完全了解一個(gè)詞涉及到五個(gè)內(nèi)容：1.概括（generalization），即能給一個(gè)詞下一個(gè)定義，2.應(yīng)用（application），即能選擇該詞的合適用法，3.意思的寬度（breadth of meaning），即知道該詞的不同意思，）4.意思的準(zhǔn)確性（precision of meaning），即能在不同情境下正確使用該詞，5.靈活性（availability），即能夠產(chǎn)出性地使用該詞。而Richards（1976）的定義相比來(lái)說(shuō)內(nèi)容更豐富一些，包括詞頻、語(yǔ)域、句法、曲折變化、聯(lián)想、語(yǔ)義特征和一詞多義，但同樣沒有提到發(fā)音、拼寫和搭配。Nation（2001）在修訂了1990 年的詞匯框架后把早期的框架從接受和產(chǎn)出兩個(gè)角度劃分為三大方面：1）形，包括口頭形式及書面形式和詞性；2.義，包括詞形、意義、概念、所指和聯(lián)想；3.使用，包括語(yǔ)法功能、搭配及使用限制如語(yǔ)域和詞頻。Qian（1999）則直接提出，詞匯知識(shí)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即詞匯的廣度和深度。他把詞匯的廣度定義為詞匯量的大小，也就是學(xué)生至少對(duì)其意思有一個(gè)粗淺了解的詞匯的數(shù)量；而把詞匯的深度定義為學(xué)生對(duì)詞匯多層次的了解，即對(duì)詞匯掌握有多深。筆者正是以Qian的理論為依據(jù)而進(jìn)行閱讀中詞匯的深度訓(xùn)練。

閱讀情境下的英語(yǔ)詞匯的深度習(xí)得教學(xué)

正如前文所指，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一種孤立的，耗時(shí)的，易忘的機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，而本文所指的在閱讀情境下的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)則不然，這是種無(wú)意義學(xué)習(xí)，在閱讀中習(xí)得詞匯，在大量閱讀中鞏固詞匯，在詞匯的積累中提高閱讀，愉悅身心③。

1.正確理解詞匯量和詞匯能力兩種不同的概念。上文已經(jīng)提到的詞匯的學(xué)習(xí)不是單純的背單詞。詞匯量和詞匯能力是兩個(gè)不同的概念，雖然兩者都用數(shù)字表示，但所包涵的內(nèi)容和過(guò)程都不一樣。單純?cè)~匯量是學(xué)生通過(guò)記憶手段儲(chǔ)存的詞匯數(shù)量，可以脫離閱讀去獲取，如背詞匯手冊(cè)，背詞典等等，只需一定的記憶能力和毅力，但一個(gè)人即使背整本詞典，也不一定具有相應(yīng)的閱讀 能力。而詞匯能力包括運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)，母語(yǔ) 知識(shí)和策略對(duì)句子和篇章中的新詞進(jìn)行猜測(cè)和分析 的能力詞匯能力是通過(guò)閱讀等實(shí)踐技能逐漸培養(yǎng)的。④

2.閱讀與分析相結(jié)合，通過(guò)上下文推測(cè)新詞的意義傳統(tǒng)的做法是，先學(xué)生詞，后讀課文，掌握了生詞再學(xué)課文。按照這樣的順序，學(xué)生閱讀課文時(shí)遇到的困難就少，但需要?jiǎng)幽X筋的機(jī)會(huì)也相對(duì)少了，這樣不利于詞匯分析 能力 的培養(yǎng) 因此可以反其道而行之，讓學(xué)生從閱讀開始，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)上下文猜測(cè)新詞的意義，這樣做對(duì)學(xué)生更有挑戰(zhàn)性，使得他們上課時(shí)必須動(dòng)腦筋。老師不是給學(xué)生提供答案，而是教學(xué)生分析詞義的方法，學(xué)生成為課堂的主體，老師則成為引導(dǎo)者和組織者。這點(diǎn)和當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)的理念是一致的。

3.試用“詞塊”教學(xué)模式，通過(guò)提高理解和邏輯能力，提高閱讀速度。

請(qǐng)看下列的例子：

① K，B，Y，Z，W，A，G，H，C，F(xiàn)，T，Q

② bed，pin，carry，top，crisp

③ How long have you studied English？

很顯然，在閱讀速度上，第三句比前兩句的閱讀速度要快很多，由此可以看出，閱讀的速度和單詞和字母沒有太太的關(guān)系，影響閱讀速度的是詞與詞之間的邏輯關(guān)系。曾經(jīng)有專家建議，在閱讀過(guò)程中，忘記單詞，采取“詞塊”記憶的模式（不是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的單詞，而是常用的詞組，甚至是習(xí)慣表述的句子，段落作為一個(gè)詞塊），這樣的閱讀速度就非?？捎^了，同時(shí)單詞的寬度和深度習(xí)得也完成了。⑤

4.強(qiáng)化積極詞匯，提高學(xué)生的詞匯能力，要有適當(dāng)?shù)恼n外閱讀量。

學(xué)生的詞匯量75%來(lái)自于閱讀，而單靠課內(nèi)的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課外完成額外的閱讀量。教師也應(yīng)該精挑細(xì)選閱讀材料，選出些有趣的，適合學(xué)生閱讀的，比較新穎的文章給學(xué)生，在選文章時(shí)候，切記文章難度要略高于學(xué)生的水平，難度為學(xué)生水平N的N+1，此外，教師需定期抽查和考核，組織學(xué)生進(jìn)行交流，分享閱讀后心得，或者組織課外單詞的競(jìng)賽之類，強(qiáng)化學(xué)生的積極詞匯。在布置閱讀材料時(shí)，最好有梯度，不同水平的學(xué)生完成不同等級(jí)的閱讀，這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

英語(yǔ)詞匯深度習(xí)得的策略

1.建議學(xué)生選一本好英語(yǔ)雙解字典。在選擇工具書時(shí)，給學(xué)生的建議是最好是紙質(zhì)的專業(yè)字典，但電子辭典也未嘗不可。只要能全版本收錄大型高階字典能提供例句，上下文等語(yǔ)境，甚至詞匯的搭配等句法特征的都可以。最好是英英字典，有研究表明：長(zhǎng)期依賴母語(yǔ)中介，所獲得的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)必然存在嚴(yán)重缺陷，從而阻礙了詞匯的深層習(xí)得。英英辭典本可保證充足的習(xí)得語(yǔ)境。一部好的工具書會(huì)成為學(xué)生最好的老師。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀環(huán)境，情境化閱讀。在閱讀課上，教師盡可能的使用英語(yǔ)提問(wèn)，解釋難點(diǎn)。要想深層習(xí)得詞匯，就要最大限度地減少母語(yǔ)中介。Mondria & Boer（1991）認(rèn)為，閱讀為詞匯習(xí)得提供了語(yǔ)境線索，尤其是蘊(yùn)意型語(yǔ)境（Pregnant contexts），所以閱讀不僅能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。

3.要改變傳統(tǒng)詞匯測(cè)試模式，注重多層面考察學(xué)生的詞匯水平，積極引導(dǎo)學(xué)生增加課外的閱讀量，拓寬閱讀視野，在閱讀中附帶習(xí)得和深層習(xí)得詞匯。

4.通過(guò)課堂講解和測(cè)試的導(dǎo)向作用等途徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)體過(guò)程。從識(shí)讀一個(gè)詞匯到真正內(nèi)化該詞語(yǔ)還有很多層面等待學(xué)生去探討，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

5.在閱讀過(guò)程中，幫助學(xué)生去挖掘單詞的多維度，如在學(xué)習(xí)ship 這個(gè)單詞中，采用“頭腦風(fēng)暴”法，讓學(xué)生去收集所有的“船”，如獨(dú)木舟，軍艦，劃皮艇，潛水艇，航空母艦等13個(gè)不同的“船”，以及“船”上的各個(gè)部分的稱呼，如甲板，錨等等，甚至船上的人員稱呼：船長(zhǎng)，大副，二副等等。

實(shí)踐證明：通過(guò)在閱讀中學(xué)生深度習(xí)得的單詞，學(xué)生記憶的難度減少，記憶的周期較短，保持時(shí)間比機(jī)械記憶要長(zhǎng)，促進(jìn)了單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶，使得學(xué)生的單詞由“消極詞匯”變成了 “積極詞匯”，促進(jìn)了學(xué)生的單詞的自動(dòng) “產(chǎn)出”，提高學(xué)生的詞匯量和詞匯能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】①② 何樹聲 英語(yǔ)詞匯教學(xué)深加工訓(xùn)練與詞匯能力提升 教育導(dǎo)刊 2010.5

【2】譚小晨 英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)習(xí)得過(guò)程初探 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào) 2006.5

【3】⑤ 李小陸 習(xí)得模式對(duì)深度習(xí)得的影響—一項(xiàng)基于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生詞匯習(xí)得狀況的實(shí)證研究 外語(yǔ)研究 2004.5

【4】劉邵龍 論二語(yǔ)詞匯深度習(xí)得及發(fā)展特征【J】外語(yǔ)教學(xué)與研究 2001.6

【5】③④⑤蘇仕敏 論英語(yǔ)詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2007，10