張婕

【摘要】本文主要對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職輔導(dǎo)員獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行研究，并探討有效的優(yōu)化措施，從而更好的促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)教育、綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；心理素質(zhì)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

獨(dú)立學(xué)院是隨著高等教育發(fā)展而出現(xiàn)的產(chǎn)物，近年來隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著的成就，培養(yǎng)了大批的人才，然而與公辦高校比較，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中仍然面對(duì)較大的問題，其中輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展及人才的培養(yǎng)有著重要的作用。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員工作中困難多、任務(wù)中、壓力大、待遇低，同時(shí)現(xiàn)實(shí)與前途之間有著較大的沖突，心理素質(zhì)與公辦學(xué)校比較仍然存在較大的問題，采取有效的措施不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、素質(zhì)教育對(duì)于高素質(zhì)隊(duì)伍的建立、學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的作用。

1.獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員心理存在的問題

1.1壓力大、標(biāo)準(zhǔn)要求較高，心理疲勞

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員面對(duì)學(xué)生特點(diǎn)具有多樣性，同時(shí)學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員的要求較為嚴(yán)格，合格的輔導(dǎo)員需要掌握熟悉管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)及社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論及知識(shí)，導(dǎo)致其在工作同時(shí)需要加強(qiáng)自身培養(yǎng)及學(xué)習(xí)，壓力大、強(qiáng)度高；而獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的社會(huì)評(píng)價(jià)較低，因此其心理壓力較大；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)壓力較大，同時(shí)學(xué)生多懶散隨意、傲慢無禮、人際關(guān)系惡化等，輔導(dǎo)員一直處于緊張狀態(tài)，最終導(dǎo)致其出現(xiàn)心理疲勞。

1.2厭煩心理嚴(yán)重

獨(dú)立學(xué)院雖然得到了較大的發(fā)展，然而其教師資源仍然相對(duì)較為緊缺，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的配備比例為1：300甚至1：400，導(dǎo)致其工作超負(fù)荷，學(xué)生越多，則輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作越多，工作負(fù)荷嚴(yán)重。輔導(dǎo)員日常工作較為繁亂，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想教育等，還需要對(duì)學(xué)生的文體活動(dòng)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、課堂紀(jì)律、考勤、宿舍衛(wèi)生、學(xué)費(fèi)追繳等與學(xué)生有關(guān)的事情進(jìn)行處理，導(dǎo)致其工作范圍較廣，任務(wù)繁重，出現(xiàn)沉重的心理壓力，進(jìn)而出現(xiàn)厭煩情緒。

1.3心理焦慮，對(duì)前途迷茫

輔導(dǎo)員在角色扮演中需要扮演雙重角色，既要成為嚴(yán)師，又要成為益友，同時(shí)需要樹立領(lǐng)導(dǎo)地位，又要注重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致其在日常工作中多需要壓抑自身情緒，進(jìn)入出現(xiàn)焦慮情緒。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的收入少、地位低，同時(shí)出路較窄，職稱較難，導(dǎo)致其對(duì)未來發(fā)展存在迷茫、困惑等現(xiàn)象，擔(dān)憂自身職業(yè)生涯無法把握。

1.4存在自卑及挫敗等問題

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的艱巨性及復(fù)雜性無法體現(xiàn)，導(dǎo)致其自尊及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)受到較為嚴(yán)重的挫敗。學(xué)生教育情況是反應(yīng)輔導(dǎo)員工作的直接體現(xiàn)，然而這一反應(yīng)較慢；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思維方式存在較大的差異，其道德及價(jià)值判斷均存在一定的特異性，可能導(dǎo)致日常工作中輔導(dǎo)員不被理解。輔導(dǎo)員的工作與一般的行政人員比較，任務(wù)較為繁重，然而其在專業(yè)教師崗位及管理崗位中均處于學(xué)校的最下方的，導(dǎo)致其認(rèn)為工作中低人一等，進(jìn)而出現(xiàn)強(qiáng)烈的自卑感。

2.輔導(dǎo)員心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

2.1明確輔導(dǎo)員角色定位

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自律性較差、文化基礎(chǔ)較弱，同時(shí)問題學(xué)生較多，這就使得輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用更加突出，因此獨(dú)立學(xué)院需要明確輔導(dǎo)員的日常工作，對(duì)于非輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的工作，盡量分流出，從而明確輔導(dǎo)員的角色定位，減少其工作壓力。

2.2加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作難度較大，因此高素質(zhì)、全面發(fā)展的輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為學(xué)生教育及工作良好進(jìn)行的保障。近年來獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員素質(zhì)已經(jīng)得到較大程度的提高，然而學(xué)院輔導(dǎo)員素質(zhì)培訓(xùn)方面較差，尤其是新入職的輔導(dǎo)員，多會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)等，因此獨(dú)立學(xué)院管理人員可加強(qiáng)對(duì)新入職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)工作；提供課程平臺(tái)，讓輔導(dǎo)員更多的參與進(jìn)公共課的教學(xué)，定期開展交流活動(dòng)等，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)水平及工作素質(zhì)。

2.3完善考核機(jī)制

目前國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員考核機(jī)制一般為“三三制”，即在年度考核時(shí)，抽取部分學(xué)生代表評(píng)、任課教師及辦公室同事互評(píng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成的考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)的考核法，雖然上述考核方法較為全面，然而存在主觀性及片面性，不能夠全面概況其科研功能能力、工作完成情況等，因此獨(dú)立學(xué)院要深入研究更為科學(xué)全面的考核機(jī)制，并將考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、聘任等掛鉤，從而調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性。

2.4建立完善的晉升機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員屬于人事代理，其無國(guó)家編制，同時(shí)基本無法參與職稱評(píng)定及考核等，部分輔導(dǎo)員即使做了十幾年，工作成效再大，依然為老輔導(dǎo)員，無更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，這在極大程度上挫傷了輔導(dǎo)員的工作積極性，同時(shí)輔導(dǎo)員心理上難以產(chǎn)生歸屬感，因此建立完善的發(fā)展、晉升機(jī)制有著重要的作用。輔導(dǎo)員輪換機(jī)制能夠盡可能的使輔導(dǎo)員參與進(jìn)校較高層次、較大事項(xiàng)的管理中，可將其送往學(xué)生處、教師崗、團(tuán)委等崗位，提高其歸屬感，激發(fā)其工作熱情，有助于其更好的晉升，因此能夠更好的激勵(lì)輔導(dǎo)員。

2.5完善薪資質(zhì)素

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員大多存在激勵(lì)力度不足、激勵(lì)性因素水平較低等問題，輔導(dǎo)員的付出與收獲之間不成正比，極大程度的抑制了輔導(dǎo)員的工作熱情，因此學(xué)院需要完善基于能力和績(jī)效的薪酬激勵(lì)制度，通過按績(jī)效計(jì)酬、小規(guī)模的獎(jiǎng)勵(lì)等，從而保障輔導(dǎo)員的生活需要，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)量化，提高輔導(dǎo)員的公平感，實(shí)現(xiàn)良好的激勵(lì)。

3.結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度及難度均比較大，其工作能力及工作積極性是學(xué)生工作更好開展的保障，同時(shí)對(duì)于學(xué)員的穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用，因此需要不斷完善獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展，建立高水平、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

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