李志敏

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本規(guī)律的自然科學(xué)，學(xué)起來比較抽象難懂，枯燥乏味。因此，如何使學(xué)生愛上物理課，是每位物理教師不得不認(rèn)真思索的問題。我們常說：“良好的開端是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就是在課堂的開始。在教學(xué)中，精心安排的新課導(dǎo)入，可以為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，激起學(xué)生的探索欲望。因此要提高物理教學(xué)質(zhì)量，如何導(dǎo)入新課是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合高中物理教材的部分內(nèi)容，談一談新課引入教學(xué)中的幾種嘗試。

一、溫舊知拓新識(shí)引入新課

人們認(rèn)識(shí)事物，總是遵循由已知到未知，由低級(jí)向高級(jí)這一客觀規(guī)律的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。物理知識(shí)的傳授是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以把舊知識(shí)作為新知識(shí)的“引燃點(diǎn)”。由溫習(xí)舊知識(shí)入手，導(dǎo)入新課，這是常用的方法。例如在講“牛頓第二定律”時(shí)，可以復(fù)習(xí)前一節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”內(nèi)容順利引入。通過上一節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究可以發(fā)現(xiàn)，小車的加速度可能與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比，從而推出牛頓第二定律的表達(dá)式。

這樣不但使學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，而且可把新知識(shí)由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

二、講故事創(chuàng)情景引入新課

愛聽故事是每一個(gè)青少年的天性。課起始，學(xué)生的精神狀態(tài)處于高度興奮階段，很多人雖進(jìn)入了課堂，但心中想著的是課間的玩樂。此時(shí)，可以講一些小故事來轉(zhuǎn)移他們的注意力，使之進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在物理學(xué)發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。如學(xué)習(xí)“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，給學(xué)生講述18世紀(jì)末，年輕的奧斯特受德國(guó)哲學(xué)家康德的啟發(fā)，想象電、磁和各種自然力的統(tǒng)一。在一段時(shí)間內(nèi)，他一邊思考，一邊實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了無數(shù)次挫敗，終于發(fā)現(xiàn)了課堂上像是偶然實(shí)為必然的揭開電磁新時(shí)代帷幕的故事。這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理的興趣，也可以把枯燥無味的物理原理講得生動(dòng)活潑。用扣人心弦的生動(dòng)故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之參與教學(xué)。采用物理學(xué)史和科學(xué)家獻(xiàn)身科技事業(yè)的事跡或物理規(guī)律發(fā)明的歷程引入新課，即能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又能激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的意志品質(zhì)，提高獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的愿望，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)，提高探求知識(shí)奧秘的能力無疑起到很好的促進(jìn)作用。

三、誦詩(shī)詞激趣味引入新課

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在動(dòng)力，促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，古代詩(shī)詞具有豐富的內(nèi)涵，用其吸引學(xué)生注意，能把學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到新課學(xué)習(xí)中來。如講“物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可用宋代詩(shī)人陳與義《襄邑道中》的詩(shī)詞引入：“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿云天不動(dòng)，不知云與我俱東”。從后兩句詩(shī)中，可引入靜止是相對(duì)的概念。在這里船與云以相同的速度運(yùn)動(dòng)，以船為參照系，云是靜止的。

四、做實(shí)驗(yàn)獲猜想引入新課

物理學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，法拉弟曾說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中”。一上課教師先演示與本課時(shí)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的注意力引向高度的集中，對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出多方面猜想，自然引入新課。例如對(duì)“交變電流”的引入，可采用如下幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：1.把兩個(gè)發(fā)光顏色不同的發(fā)光二極管并聯(lián)，注意使兩者正負(fù)極的方向不同，然后連接到教學(xué)用發(fā)電機(jī)的兩端。轉(zhuǎn)動(dòng)手柄，兩個(gè)磁極之間的線圈隨著轉(zhuǎn)動(dòng)。邊實(shí)驗(yàn)邊讓學(xué)生注意觀察發(fā)光二極管的發(fā)光情況（會(huì)發(fā)現(xiàn)小燈泡交替發(fā)光，一亮一暗）2.觀察某電路中的電流表指針偏轉(zhuǎn)情況（以零刻度線為基準(zhǔn)左右搖擺）3.用電流傳感器先觀察電池供給的電流波形，再觀察學(xué)生電源交流檔供給的電流波形（前者是一條直線，后者是數(shù)學(xué)上的正弦函數(shù)圖像或者余弦函數(shù)圖像）提出問題：以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？這樣一開始使學(xué)生進(jìn)行感知，為理解教材準(zhǔn)備了條件，生動(dòng)、新奇的實(shí)驗(yàn)容易激發(fā)學(xué)生的興趣。用新奇而不見怪、有趣而不乏味、直觀而不繁瑣的實(shí)驗(yàn)引入，使學(xué)生感到驚奇，產(chǎn)生疑問，引起思維，激發(fā)興趣，把學(xué)生引過探索知識(shí)的海洋。

五、設(shè)疑團(tuán)制懸念引入新課

思維是從疑問和驚奇開始的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此教學(xué)引入新課時(shí)教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。如在講“摩擦力”這一節(jié)的引入，可以這樣問學(xué)生：為什么能把線織成布，把布縫成衣服？為什么拿在我們手中的書本、鉛筆不會(huì)滑落呢？

六、用電教設(shè)情境引入新課

在物理課堂教學(xué)引入中，采用電教媒體，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。如生活中的圓周運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以播放幾段視頻：“水流星”的雜技表演；翻滾的過山車；中國(guó)民間舞龍表演等等，讓學(xué)生猜測(cè)、發(fā)表觀點(diǎn)；也可展示一些圖片：騎自行車、摩托車轉(zhuǎn)彎，汽車、火車轉(zhuǎn)彎，飛機(jī)作俯沖運(yùn)動(dòng)、汽車過拱橋等。

運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，并讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。