戚瑩

【摘要】教學中出現(xiàn)的非法學專業(yè)老師比法學專業(yè)學生更容易理解經(jīng)濟法的獨特現(xiàn)象促使我思考經(jīng)濟法教學的特點，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟法教學案例的選擇需要從內(nèi)容、形式、難易程度上具備通俗性、多樣性、案例多層次性等特點。

【關鍵詞】經(jīng)濟法；案例教學；特點

我長期承擔法學專業(yè)《經(jīng)濟法學》的教學任務，在實踐中發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象：同一個課堂上，法學學生沒聽懂，反而是非法學專業(yè)的聽課老師聽懂了。在與學生的深入交流中，學生通常反映經(jīng)濟法學與他們以前學過的民法、刑法等部門法很不一樣，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些聽不懂的經(jīng)濟學名詞，沒有案例，很難懂，而聽課的非法學專業(yè)老師卻反映說我的課堂信息量很大，很有興趣，兩種截然不同的反映促使我反思這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

經(jīng)過和學生及其他老師的交流，我認為出現(xiàn)這種獨特現(xiàn)象的原因在于經(jīng)濟法學的特殊性和獨立學院學生學習能力的程度。經(jīng)濟法是確認和規(guī)范政府干預經(jīng)濟的行為規(guī)范，主要研究的是市場經(jīng)濟條件下，政府進行宏觀調(diào)控和市場規(guī)制的行為，經(jīng)濟政策性較強，進入我國法學教學領域的歷史不長，初步建成基本理論體系，流派眾多，觀點繁雜，對于缺少人生閱歷、社會知識的本科學生而言，經(jīng)濟法學的進入門檻較其他傳統(tǒng)法學課程較高，并且由于內(nèi)容較多涉及宏觀經(jīng)濟領域的問題，學生們感到與自己的日常生活距離較遠，沒有感性認識，又沒有相應的經(jīng)濟學知識基礎和生活經(jīng)驗的積累，不如民法等關注微觀經(jīng)濟領域的學科容易理解，于是就出現(xiàn)了非法學專業(yè)的老師比法學專業(yè)的學生容易理解經(jīng)濟法的現(xiàn)象。

其實一直以來，各法學院校都反映，經(jīng)濟法內(nèi)容龐雜，理論性太強，與學生在此之前學習的一些部門法體系不一樣，學生不理解、不接受、不喜歡，甚至排斥、拒絕、厭惡。為了使學生能夠盡快了解經(jīng)濟法學的特點，在教學中我注意使用案例解釋基本理論，但是學生仍然反映經(jīng)濟法“難”，經(jīng)過長期的摸索，我總結(jié)了經(jīng)濟法教學案例選擇的“三多”特點，并運用于教學實踐中，取得了很好的效果，同學們反映經(jīng)濟法容易理解了，沒那么難了。

1、案例內(nèi)容多接地氣

經(jīng)濟法教學的目的是使學生能充分理解國家干預經(jīng)濟的必要性和法律規(guī)范國家行為的正當性，能深刻認識經(jīng)濟自由、競爭公平的重要價值。金融危機的產(chǎn)生、發(fā)展和風險防范是體現(xiàn)經(jīng)濟法宏觀調(diào)控、市場管制法律制度和核心價值的典型案例，但是對于多數(shù)本科生而言，金融危機太過遙遠，太“高大上”，我就選擇學生在日常生活中能夠感受到的，更接地氣的案例來進行理論闡釋，例如，中央電視臺《經(jīng)濟半小時》欄目曾經(jīng)報道過的一個案例——蘭州牛肉面漲價，由于類似事件在各地都有出現(xiàn)，同學們不陌生，有感覺，比較容易引起大家的興趣和關注，通過這個案例的介紹，逐步分析蘭州牛肉面漲價的背景，使同學們理解了經(jīng)濟法的邏輯起點——市場失靈，即政府為什么要干預經(jīng)濟，而政府面對漲價采取的控制方法，使同學們能夠理解政府在干預經(jīng)濟的過程中能夠做什么，應該怎么做才能更符合市場規(guī)律，即政府干預的合法性、合理性的邊界，這些經(jīng)濟法學的基本理論問題是同學們理解具體制度的基礎，同時也是讓同學們最難以轉(zhuǎn)換觀念理解的抽象理論，但是案例的平實降低了理解的難度，拉近了同學們與經(jīng)濟法的距離，不會使他們覺得經(jīng)濟法離他們的生活很遙遠。

2、案例形式多樣性

曾有學生對我提出經(jīng)濟法教學中案例過少的意見，我起初覺得很奇怪，明明我很注意案例教學法的運用，為什么學生還會有這樣的感覺呢？原來，在很多獨立學院法學專業(yè)學生的概念中認為司法案例才是案例，而我在課堂上談到諸如4萬億調(diào)控、家電下鄉(xiāng)、地方政府的土地財政等等現(xiàn)象的時候，他們沒有意識到這也是“案例”，經(jīng)濟法學的特點決定了案例分析和民法等部門法不同，不僅僅局限于反不正當競爭法、消費者權(quán)益保護法等中的司法案例范疇，只要是能夠體現(xiàn)經(jīng)濟法理論和制度的事件、現(xiàn)象或者爭議都應是“案例”的形式，所以在教學中我一方面矯正同學們關于“案例”性質(zhì)的認識，另一方面也會在介紹這些具有經(jīng)濟法特色的案例時特別提示以引起同學們的注意，逐漸幫助他們發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟法現(xiàn)象。

3、案例難易多層次性

獨立學院法學專業(yè)的學生有個特點比較突出，就是學生的學習能力差異比較大，學習目的也各有不同，有的同學的目標是通過司法考試，有的是想考研，經(jīng)濟法作為法學專業(yè)14門核心課程之一，既是同學們考研的熱點專業(yè)之一，也是司法考試中占比不小的一個法律部門，作為老師，在教學中需要兼顧不同同學的需求，因此，在選擇教學案例時，我會根據(jù)司法考試和考研的特點，選擇難易不同的案例，各自側(cè)重理論性和實踐性，盡可能的滿足不同同學的需求。

案例教學不是讓教師減少對法律基本知識的講授，而是要求教師能將法律基本知識濃縮于案例之中，更不是降低教師授課的理論水平，而是要求教師能將法學理論寓于案例之中，引導學生通過案例分析發(fā)現(xiàn)理論問題，真正做到理論與實踐的融會貫通。經(jīng)濟法“不好講，也講不好”的深層次原因其實是經(jīng)濟法研究的不足，與民法等其他傳統(tǒng)部門法研究相比，經(jīng)濟法研究起步較晚，發(fā)展較慢，觀點分歧仍然較大，理論共識有待凝練，這就要求經(jīng)濟法學教師苦練內(nèi)功，將科研與教學結(jié)合起來，能夠深入淺出的向?qū)W生進行理論闡釋，使其迅速了解經(jīng)濟法學科的特點，理解經(jīng)濟法抽象的基本理論，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

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