【摘要】法學是應用型學科，實驗教學必須與社會實踐相結合，才能準確了解社會需求，把握人才培養(yǎng)方向，正確定位人才培養(yǎng)理念。通過對法學學科實驗教學體系的探索，針對不同學生的教育背景制定實驗教學方案，以此為基礎形成實驗教學課程體系，加強實驗教學與科研和社會應用實踐結合，形成了對法學實驗教學模式的有益探索。

【關鍵詞】法學；法學實驗；法律課程；實踐教學

法學教育應該堅持素質為先、知識領先、能力優(yōu)先，以厚基礎、寬口徑為導向，倡導學習中實踐、實踐中學習，重視對應用型、復合型法學人才社會適應能力、實踐能力、一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)與訓練，建成以法學綜合實驗教學中心為平臺的全方位、全過程、全覆蓋的實驗教學體系。

1.建設法學實驗教學體系

法學綜合實驗教學中心的教學內容包括：在實驗室通過過程演示和學生動手操作，以鞏固學生的基本知識和基本技能；通過案例仿真模擬使學生熟悉法律實務的主要環(huán)節(jié)和過程；各類計算機軟件演練與操作可使學生在體驗案件處理過程的同時，掌握先進的現(xiàn)代化信息技術；通過參與社會法律援助活動，使學生能夠全面綜合地將所學知識運用到實際案件的處理中，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

法律實驗教學主要利用法律職業(yè)實訓中心、模擬法庭、模擬仲裁庭、診所法律教育中心、大學生社會法律援助中心等法律實訓機構來進行。這些機構同時也是法學專業(yè)學生的校內實訓基地。通過這種實訓教學，學生不但可在案件模擬的環(huán)境中體驗法律實務工作，鞏固所學法律知識，而且還可以直接接觸并辦理實際的法律案件。這種實戰(zhàn)性的實務工作經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立辦理法律案件的實踐能力和創(chuàng)新能力。

以學生為主體，在整合各專業(yè)相關實驗基礎上，遵循實驗教學規(guī)律，配合理論課程教學，由淺到深、由易到難、由單一到綜合、由基礎到創(chuàng)新，循序漸進，從基礎性實驗、綜合性實驗逐步遞進到設計性、創(chuàng)新性實驗。

為了對學生進行切合實際、因材施教式的實驗教學，法學綜合實驗教學中心已經(jīng)建立了區(qū)分對象，層次明晰，針對不同學科、不同專業(yè)、不同年級、不同層次學生的開放式實驗教學體系。

2、根據(jù)學生學習能力選擇不同的實驗模式

在新生階段，應當主導學生開展與專業(yè)相關的活動，形式以觀摩為主，如觀摩典型法庭庭審過程，參觀各類司法機構如110指揮中心、監(jiān)獄等，對法律工作性質形成直觀性認識，增強學習的主動性和積極性。

在低年級階段，主要以校內實驗活動為主，除了跟隨課程開展的實驗教學項目外，實驗室推薦實驗指導教師協(xié)助輔導員有針對性組織與專業(yè)技能培養(yǎng)相關的活動，以主題沙龍、辯論對抗賽、模擬法庭對抗賽為主，培養(yǎng)學生競爭意識和團隊精神，鍛煉寫作、表達和反應能力。

第三階段高年級組，實驗教學以綜合型為主，聘請專業(yè)司法人員作為指導教師，開展實踐教學，同時在實驗指導教師的帶領下開展法制宣傳教育、法律咨詢、法律援助和公益訴訟活動等，幫助學生進入真實的角色境界，學習運用法律解決具體問題的方法和技巧。

第四年以校外實習為主，到法學院實習基地在兼職實驗指導教師的指導下，通過親自參加法律實踐工作，檢驗法學知識理解掌握的程度，體驗法律職業(yè)所需素質和能力。

3、發(fā)展法學實驗教學課程。

首先是專業(yè)基礎課程，與法學理論課程的專業(yè)基礎課有所區(qū)別，是實體法運用的基礎，屬于專業(yè)法律知識結構不可缺少的環(huán)節(jié)。有證據(jù)學、法律文書學等廣泛適用性課程，還有適合不同專業(yè)發(fā)展方向的課程，如犯罪社會學、物證技術、刑事偵查學等則是訴訟方向的專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課的共同特點是實用性突出，專業(yè)性強，往往有自己獨立的學科體系。雖然專業(yè)基礎課大多數(shù)強調操作技能，但由于內容差異較大，實驗課時無法統(tǒng)一界定，從10%-40%都有其合理性，視課程內容而定。

其次是程序法課程，以刑事、民事和行政訴訟為核心的訴訟程序法學科，程序法是訴訟活動的依據(jù)，是對實體法的落實和保障，是法學專業(yè)學生必須學習的十四門核心課程的組成部分。程序法是對訴訟過程的程序性規(guī)定，形式內容較多，含有大量的操作技巧，因此程序法課程歷來是實驗項目較多的課程。

再次是實體法課程，實體法的實驗教學重在幫助學生理解掌握所學理論，培養(yǎng)學生運用法律解決問題的綜合能力，包括運用法律進行思考、表達和寫作能力，以及在此基礎上衍生的法律信仰和道德倫理觀。案例教學是實體法的主要教學方法之一，因此，簡單的案例分析不構成實驗，只有組織學生對那些疑難、極具爭議性的案例全面展開探討和辯論才構成實驗。實體法的模擬訴訟實驗與程序法的實驗不同的是著重對證據(jù)的分析采納和對法律的適用，無須走完全部訴訟程序。

然后是綜合性實驗課程，這類課程完全由實驗構成，實驗以學生為主，獨立操作實驗的全過程，涉及到的課程內容在數(shù)門以上，所有的細節(jié)皆為仿真式操作，實驗結果為開放型，成與敗全靠自己努力。實踐性實驗教學中“診所式”教學為該類實驗的代表，學生以社會為課堂，在專業(yè)老師的指導下辦理實際案件，學生在實際操作過程中領悟專業(yè)知識，提高綜合運作能力。

最后是創(chuàng)新實驗，這類實驗具有研究、開發(fā)和創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于創(chuàng)新實驗具有一定的難度，通常都列為學生的自選項目。方法根據(jù)課程學習進度，列出可以自選的項目內容，在教師的指導下開展實驗，或者指導教師將科研項目分化成若干子項目，由學生自己選擇，與教師一道共同完成實驗課題。

4、結語

實踐中法學實踐教學應當堅持傳授知識與培養(yǎng)實踐能力及創(chuàng)新能力并重，在合理規(guī)劃理論教學與實驗教學的基礎上，將實驗教學貫穿于學生在校期間的整個培養(yǎng)過程。同時應加強實驗教學與科研和社會應用實踐結合。鼓勵從事實驗教學的教師吸納學生參與科研項目，注重教師與學生在科研工作中的交流與合作。學生對科研項目的參與，可以使他們了解科研工作的規(guī)律與規(guī)范，并獲得綜合運用所學知識的機會，這一過程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的一線創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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