溫愛玲?田一

摘要：新時代大學生對高校的管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)，如何在新形勢下培養(yǎng)適應社會需要的有用人才成為高等院校不可回避的重大課題。結合做兼職班導師的工作實踐，分析了大一新生的學習和生活特點，探討了專業(yè)教師兼任班導師的獨到優(yōu)勢和重要性以及行之有效的工作方法。

關鍵詞：大一新生；班導師；專業(yè)教育

作者簡介：溫愛玲（1961-），女，山東招遠人，大連交通大學機械工程學院，副教授；田一（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，大連交通大學機械工程學院，副教授。（遼寧 大連 116028）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0148-02

21世紀的大學生是一個由90后構成的群體，他們生活在溺愛的家庭環(huán)境中，成長于世界經濟一體化、網絡信息十分發(fā)達的時代。這代大學生大多是獨生子女，心理年齡明顯趨低，思想活躍但又不成熟，自我且自控能力弱，生活自理能力差，依賴性強。他們在強制式管理下經歷了高壓學習，如愿完成高考任務后突然進入以寬松自由為特點的高等學府，承受著大量網絡信息的強烈影響和誘惑，表現(xiàn)出了種種不適應。很多學生適應不了大學的學習和生活，抵御不了外界的誘惑，沉迷于網絡游戲，曠課、掛科、重修、退學，甚至自殺的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，面對具有鮮明時代特征的大學生群體，一成不變的高校教育模式和管理理念正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，探索適應新時期高校的教育和管理模式的任務迫在眉睫。本文結合工作實踐，對于如何有效開展專業(yè)老師兼任班導師工作等進行了分析和討論。

一、大一新生的特點與存在的問題

1.興奮、好奇、盲目、沒目標

從高中進入大學的新生幾乎都是第一次離家過獨立生活。終于擺脫了家庭的管束和高中那種為了考試而學習的程式化教育，面對新奇的校園，不同習慣和口音的同學充滿了興奮和好奇。大學不再像高中那樣，在學校老師管，在家父母管，每天學什么、做什么、吃什么、甚至穿什么都由別人制定的世界，因此也充滿了茫然和尷尬；絕大部分學生的目標就是考上大學，為此他們廢寢忘食，刻苦攻讀。但也因此而一旦進入大學后便失去了目標，學習沒有了動力，這是他們最大的問題。

2.課堂精力不集中、抄襲作業(yè)、學習方式不適應

我國長期以來的應試教育造就了一批走路不看路、不思考而只會按照老師口訣學習的學生。而大學的學習方式比較自由靈活，上課教室和坐位不固定，大班授課，生面孔授課老師，即使不聽課，甚至逃課也未被發(fā)現(xiàn)。上課溜號、看手機、發(fā)短信并不稀奇。大學授課方式也和中學有很大差異，大學授課注重講思路，一節(jié)課少則幾節(jié)多則幾章，且多為抽象闡述，課堂主要講重點、難點或一些關鍵環(huán)節(jié)，大部分內容靠學生自學。所以學生必須學會自學，合理支配學習時間，閱讀課外書，拓寬視野，而不會自學的新生上課聽不懂、走神現(xiàn)象也不是少數(shù)，抄襲作業(yè)也成了必然。

3.迷戀網絡、脫離社會、曠課-掛科-重修-退學

被管束多年的學生一旦進入自由寬松的大學環(huán)境，抵御不了網絡游戲中的冒險刺激、網絡交友中的輕松自如、網絡不健康內容中的新鮮誘惑等。尤其是對于那些不自理、沒毅力的學生，如果學校不幫助他們控制便會逐漸產生“網絡成癮癥”，接著逐漸造成孤獨、緊張、恐懼、冷漠和非社會化的網絡性格，對互聯(lián)網虛擬世界的依戀漸漸使人的性格脫離現(xiàn)實社會而產生異化。而對自己的主體生活——學習卻失去了興趣，缺乏毅力，自控能力下降，曠課—掛科—重修，惡性循環(huán)，最終無奈退學。

二、班導師特點與重要性

新生入學第一學期是完成從中學到大學轉變的重要時期，抓好這一階段的教育指導不但會挽救一個學生，而且有利于形成良好班風和學風，會讓學生終生受益。

1.班導師特點

班導師與輔導員不同，輔導員主要負責學生的日常生活管理和思想工作，一個輔導員要管理一個年級幾個班好幾百人的學生，精力和閱歷都有限。

班導師與授課老師也不同，授課老師在有限的課堂上很難給予學生書本以外的太多教育，選拔有責任、懂專業(yè)的老師做班導師可以給學生專業(yè)指導，做學生的人生朋友、品德教師。

班導師與中學的班主任有很大的不同。他們的責任是在宏觀層面上對學生的學習和生活進行指導與點撥。所以選擇有經驗、學識淵博、專業(yè)精通、有責任心、有愛心和奉獻精神的老師做班導師可以幫助學生盡快適應大學的學習和生活，在學習方法和學習能力方面指導學生，培養(yǎng)和激發(fā)學生樹立長遠目標與積極的學習動機。指導大學生有健康的人生觀，正確合理地對待大學階段的生活和學習，有了科學的人生觀才能樹立遠大理想，才能目光深邃，胸襟寬廣。

2.班導師工作的重要性

班導師在專業(yè)知識和專業(yè)學科上的指導會讓學生提早了解自己所學專業(yè)，積極參與相關的實踐活動，喜愛自己的專業(yè)，學習有動力，不僅有利于以后的專業(yè)學習，更主要的是讓學生樹立自信與人生規(guī)劃。

市場經濟更要求把人格教育納入道德教育的內容中，班導師絕不僅僅是學生學習和專業(yè)的指導者，更是學生人格教育的直接者。教書首先要育人，這體現(xiàn)了我國一貫的教育理念。

沒有不好的學生，只有不好的教育。哲學家德謨克利特有句名言：“教育可以改變一個人，但這樣做了它就創(chuàng)造了一種第二本性?！贝髮W生的人格并未完全形成，正是人生觀和價值觀的形成期，好奇心強、自制力弱，極易受到異化思想的沖擊。有責任心的班導師首先是學生的模仿者，班導師的言行和教育可以改變學生的第二本性，即人格。

三、班導師工作探討

1.深入了解，因人施教，樹立正確的人生觀

班導師首先要掌握每個學生的自然情況，根據不同特點的學生施以不同的引導和教育。學生的惰性是根深蒂固的，不能用說教強迫的方式。第一學期的主要任務是指導學生盡快適應大學的學習和生活，培養(yǎng)他們良好的生活習慣和正確人生觀尤為重要。對學生進行專業(yè)理想教育，激發(fā)學生對自己專業(yè)的興趣和熱情，樹立遠大的理想和目標。

2.發(fā)揮特長，引導興趣，引導制定大學規(guī)劃

每個學生都有他們自己的特長和喜好，要通過他們的愛好鼓勵他們發(fā)揮自己的特長，參與學校社團的活動，多交朋友，通過這些活動來分散學生對網絡的注意力。工科學校男生多，多半喜歡玩游戲，也有很多學生打算上大學后好好玩，這是一個普遍現(xiàn)象。這種情況單純的說教已經作用不大。除了強迫式管理外，班導師要通過兩種方式：一是鼓勵他們多參加興趣社團來分散他們的網絡癮；二是讓他們樹立人生目標，并督促其完成，以此淡化他們對網絡的迷戀，起到“導學”、“助學”、“督學”的作用[4]，引導和幫助學生制定大學四年規(guī)劃。

3.學習方法，專業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和研究能力

新生要想盡快適應新的學習生活，單有目標和信心是不夠的，還要盡快掌握學習方法。大學的教學內容與中學相比有明顯不同。如果不能盡快適應大學的學習，不但會缺乏效率，還會影響學習的積極性，產生心理壓力。所以，第二學期的重點是對學生學習方法的指導，聽課要聽思路、課后通過參考書細化深入所學內容，有效地利用學校的教學設施，如網絡、圖書館等。所以首先要達到課堂效果，其次是一定要重視作業(yè)，不斷地歸納總結所學內容，避免不聽課、考試前背答案的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。學習既是一件快樂的事情，也是一件艱苦的事情。引導學生在學習中充實自己，要學會從艱苦中體驗快樂。

大學教育是一種專業(yè)教育，是應用能力的教育。提早進行專業(yè)教育，讓學生了解并喜歡自己的專業(yè)。在學專業(yè)課前就讓學生涉足自己的專業(yè)，旁聽專業(yè)學術報告，參與班導師的課題研究，加入專業(yè)社團的實踐與創(chuàng)新活動，參加專業(yè)領域的設計大賽。帶著他們進入科研的氛圍，引導學生的創(chuàng)新意識與思維，鼓勵并指導學生撰寫論文。通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入課堂會增加他們對學習的興趣和熱情。真正培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，做到學以致用，培養(yǎng)適應新時代需要的卓越工程師人才。

4.人格培養(yǎng)，道德教育，智商—情商—逆商

由于市場經濟對品德建設的“雙面刃”作用，當代大學生品德理想、品德行為顯現(xiàn)出多元化、實用化和功利化的傾向。多年來應試教育過多地看重成績，放松了對學生的人格和品德教育，很多學生在大學里顯現(xiàn)出了人格的缺失和道德的喪失。像劉海洋、馬曉明、馬加爵等這類大學生身上就存在嚴重的人格缺陷。造成他們人格缺陷的有家庭、自身、社會和學校教育等方面的原因。所以當今的高校不僅僅傳播專業(yè)理論和實踐知識，人格培養(yǎng)、道德教育也是高校的重要任務之一，班導師是學生最直接的受益者。

新東方俞敏洪曾說過：決定人生未來三要素是智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）。當代大學生正處于經濟轉型和教育改革的特殊時期，各方面的壓力帶來較大的心理逆境，而獨生子女本身心理適應能力和挫折承受能力較差。教育引導學生盡快地學會與人相處是一項重要工作。在大學校園里有許多關系要靠自己處理，例如同班同學關系、同宿舍同學關系、學生和管理教師關系、學生和任課教師關系。班導師工作也要關注學生的情商和逆商，鼓勵他們和諧地處理好這些關系，遇到矛盾能積極進行溝通和交流。幫助學生提高心理素質，樹立健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

參考文獻：

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[3]王璇，張小雨.“90后”大一新生適應性問題及對策探析[J].教育學研究，2012，2（5）.

[4]夏富生，張海林，鮑麗娟，等.論專業(yè)教師兼任班主任（班導師）的優(yōu)勢及作用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（9）.

（責任編輯：王祝萍）