陳國新?梁海芳

摘要：在校本科生發(fā)表科研論文是對其自身綜合素質(zhì)與科研能力全面提高的一種有力途徑。采用問卷調(diào)查、文獻檢索和訪談調(diào)查的方法調(diào)查在校工科本科生對科研論文的了解程度，分析在校大學生發(fā)表學術論文的特征，研究大學生發(fā)表學術論文后的效果。新疆農(nóng)業(yè)大學在校大學生對科研論文關注度不高；發(fā)表的論文以試驗、發(fā)明創(chuàng)造為依托，以普通期刊為主；發(fā)表論文學生的創(chuàng)新能力、保研機會、就業(yè)能力等都有所增強。最后提出一些激勵在校大學生發(fā)表科研論文的建議。

關鍵詞：在校大學生；學術論文；創(chuàng)新；科研能力

作者簡介：陳國新（1978-），男，新疆巴州人，新疆農(nóng)業(yè)大學水利與土木工程學院，副教授。（新疆 烏魯木齊 830052）梁海芳（1983-），女，新疆精河人，新疆職業(yè)大學機電學院，助教。（新疆 烏魯木齊 830013）

基金項目：本文系新疆農(nóng)業(yè)大學教研項目（2012JXGL06）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0146-02

大學教育作為我國高等教育的基礎，擔負著培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型高層次專門人才的重任，在大學教育當中，本科生是受教育的主力軍，本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[1]是知識經(jīng)濟時代的必然要求，是全面推進素質(zhì)教育、提升我國本科教育質(zhì)量[2]的關鍵，創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神是本科生教育的核心內(nèi)容，也是衡量本科生教育質(zhì)量的重要指標。[3]所以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力是大學教育任務的重中之重。

在校本科生發(fā)表科研論文是對其自身綜合素質(zhì)與科研能力全面提高的一種有力途徑[4]，其完成過程是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上綜合運用各方面知識的過程。論文的性質(zhì)要求作者必須有一定的創(chuàng)新，對于大學本科生，撰寫完成一篇科研論文的過程也是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。

本文針對新疆農(nóng)業(yè)大學的在校工科大學生，采用問卷調(diào)查的方式，對工科學院三年級和四年級的學生做了有關在校大學生發(fā)表科研論文情況的調(diào)查，采用文獻檢索的方式，查閱大學生發(fā)表論文的時間、數(shù)量和刊物級別，分析大學生發(fā)表論文的特征，并跟蹤發(fā)表論文學生畢業(yè)后的去向，研究大學生發(fā)表科研論文的效果。最后提出一些鼓勵在校大學生發(fā)表科研論文的建議。

一、問卷調(diào)查結果

問卷調(diào)查的調(diào)查對象為新疆農(nóng)業(yè)大學工科學院大學生，共發(fā)放問卷300份，其中大學三年級學生150份，大學四年級學生150份，做了有關論文格式、資料查閱方法、論文發(fā)表程序等方面內(nèi)容的調(diào)查。調(diào)查結果表明：66.7%以上的學生沒有看過與自己專業(yè)相關的期刊論文；88.3%以上的學生不了解論文發(fā)表的程序和過程；34.3%的學生想通過教師單獨指導學習如何撰寫科研論文，31.5%的學生想通過去聽專門的講座了解相關的方法和技巧，34.2%的同學想通過網(wǎng)絡等其他方法了解相關知識；只有32.9%的同學會使用學校圖書館的“中國知識資源總庫”檢索文獻，而67.1%的同學都沒聽說過圖書館的“中國知識資源總庫”。20.7%的同學目前有發(fā)表論文的意愿。從調(diào)查結果可以看出：大多數(shù)在校大學生對科研論文的關注度不高，更不了解論文寫作和發(fā)表的過程、程序，這種情況尤其在低年級大學生中尤為顯著。同時，隨著教學制度的改革[5]和學生評價體系[6]的變化，部分同學已經(jīng)認同分數(shù)并不能代表一切這個概念，調(diào)查顯示有一部分同學體現(xiàn)出較強的科研論文寫作意識，想通過撰寫、發(fā)表學術論文培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

二、大學生發(fā)表論文的特征

雖然大部分在校工科大學生對科研論文的關注度不高，但通過文獻檢索和查詢發(fā)現(xiàn)，新疆農(nóng)業(yè)大學還是有部分在校工科大學生發(fā)表了科研論文。對近五年來新疆農(nóng)業(yè)大學在校工科大學生發(fā)表的論文作了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)具有以下規(guī)律和特征：

在校大學生發(fā)表過論文具有時間階段效應，發(fā)表論文的基本都是大學四年級學生。這是由于低年級學生未接觸一些專業(yè)課程，對專業(yè)知識還不了解，只有到了高年級接觸一些專業(yè)理論知識、拓寬自己的認知才能發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出解決方案。

在校大學生發(fā)表的論文性質(zhì)基本都是以調(diào)研、試驗為依托，單純通過理論分析推導撰寫論文的很少。大學生結合課程學習，參與教師的一些科研課題，而在這些課題中學生所做的基本都是一些調(diào)研、試驗助手等工作，在這個過程發(fā)現(xiàn)一些問題，然后提出自己的一些見解，最后撰寫出科研論文。所以，一些教師的科研課題是在校大學生發(fā)表論文的主要依托，即便是在校生自己申請的大學生創(chuàng)新基金項目發(fā)表論文，大部分也都是教師指導下申請并完成的。

在校大學生發(fā)表的論文級別基本上以普通期刊為主。由于在校大學生的寫作水平和對問題的認識深度有限，發(fā)表的期刊的影響因子均不高，發(fā)表論文的期刊以普通期刊為主。

發(fā)表論文的大學生的指導教師以講師和副教授為主。在校大學生獨立發(fā)表論文的較少，基本都是在教師指導下完成的，而這些指導教師中以講師和副教授職稱者為多。這是由于講師和副教授職稱的老師所帶的研究生較少，而且和本科生接觸機會較多，雖然大部分院校規(guī)定教授必須給本科生上課，但上課還是較少，而且教授科研任務重，帶的研究生也很多，和本科生接觸機會少，所以指導論文的也少。

三、大學生發(fā)表論文的效果

對發(fā)表過論文的學生進行采訪，了解對在校大學生個人發(fā)展的影響，并跟蹤已發(fā)表過科研論文的本科生畢業(yè)后的去向，分析在校期間發(fā)表論文對今后就業(yè)方向和工作能力的影響，得出在校大學生發(fā)表論文可以產(chǎn)生以下效果：

1.拓展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對工科本科生而言，其論文主要源于工程實際問題和試驗研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生思路的啟發(fā)和試驗方案的修訂可以大大提高工科本科生的動手能力和科研實踐中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，提高學生的創(chuàng)新能力和科研意識，并對今后工作上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力奠定堅實基礎。學生也普遍認為，通過論文寫作鞏固了專業(yè)知識，提高了思維能力，了解了文獻檢索技巧，科研能力得到初步培訓，基本掌握了科學研究的方法，對今后工作的提高和發(fā)展大有裨益。

2.為保研和今后上研究生打下基礎

現(xiàn)在各個高校保送研究生的名額越來越多，而保研的標準不再只看重學習，而是各方面綜合素質(zhì)的考察。如果一個學生在校期間發(fā)表了一篇論文，即使是一篇普通期刊論文，那也大大增加了上報送研究生的機會。若在本科階段就發(fā)表了論文，研究生階段再結合導師的課題，加上導師的指導，寫碩士論文和發(fā)表文章都很得心應手了。

3.對就業(yè)有一定的導向性，增強就業(yè)力

跟蹤和隨訪在校期間發(fā)表過論文的大學生畢業(yè)后的工作崗位的性質(zhì)，結果顯示，科研院所居多，在企事業(yè)單位中都也基本在基層崗位，這說明在校期間的科研訓練培養(yǎng)了學生的工作興趣和相關工作能力。另外，參與科研創(chuàng)新活動對提升學生的綜合素質(zhì)、增加就業(yè)競爭力至關重要。用人單位對創(chuàng)新能力強的同學情有獨鐘，學生的創(chuàng)新意識較強，比較符合市場對人才的需求，增強了就業(yè)能力。

4.對工作中撰寫論文打下基礎

走向工作崗位后，一些研究成果要以論文的形式展現(xiàn)，需要發(fā)表論文，即使工作性質(zhì)科研性不強，大家到了一定階段都要評定職稱，幾乎所有的單位評定職稱都有發(fā)表論文的要求，那么在校期間發(fā)表論文的經(jīng)歷就對工作期間撰寫論文打下了一定的基礎。

5.對中級職稱教師申報課題和拓展知識起到一定的促進作用

指導教師給花費了較多精力指導本科生撰寫論文，對指導教師的科研水平和責任意識也起到了促進作用[7-8]，指導教師本身亦不斷提升自己的科研實踐能力和科研指導能力，尤其對中級職稱的教師，在今后的課題申報和論文寫作方面的能力都有了較大提高。

四、建議

根據(jù)調(diào)查結果和發(fā)表論文的特點及對以后產(chǎn)生的有利影響效果，對學校的管理部門提出以下建議：開設有關發(fā)表論文的知識講座，讓同學了解論文的寫作方法和發(fā)表學術論文的過程。這也對高等教育改革提出了一些要求，在本科課程體系設置中需設定相關的課程或?qū)ｎ}講座，給學生講解相關科研論文寫作和發(fā)表的知識。在保研、評定獎學金方面，對學生發(fā)表論文貢獻進行分數(shù)量化，而不僅只看學習成績。在學校設立科研學分，給發(fā)表論文的學生學分認定，同時為有指導教師的老師給以一定的工作量認定。學校應設置“在校生科研論文成果獎”，為學生頒發(fā)證書，給予獎勵，并報銷發(fā)表論文產(chǎn)生的版面費。

通過以上一些措施，學?？砂l(fā)掘在校大學生的潛力，激發(fā)大學生發(fā)表科研論文的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3]楊強，易娟，葉寶娟.我國普通高校本科生學習過程規(guī)律分析[J].中國高教研究，2012，（2）：99-102.

[4]何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，33（1）：76-81.

[5]陳小靜.我國本科生科研活動的問題與對策[J].中國電子教育，

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[7]侯婉瑩.我國研究型大學本科生科研研究[D].濟南：山東大學，

2009.

[8]丁澍.本科生及研究生培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素分析[D].合肥：中國科學技術大學，2009.

（責任編輯：王祝萍）