摘要：“國際貿(mào)易”是一門理論性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的課堂講授法存在教學(xué)方法單一，以教師為中心，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力等問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)注重多種教學(xué)方法并用，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革考核方式，有效激勵(lì)學(xué)生等措施。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；傳統(tǒng)教學(xué)法；教學(xué)改革

作者簡介：王麗輝（1976-），女，湖北武漢人，許昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授。（河南 許昌 461000）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0093-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，中國融入世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，對擁有國際化視角的專業(yè)人才和高級人才的需要也更加迫切，社會(huì)急需大量懂國際貿(mào)易的專業(yè)人才。但是，由第三方教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思研究院推出的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》卻將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)列為“黃牌警告”專業(yè)之一。這說明了一個(gè)大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)與迫切的社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。為此，加強(qiáng)高校“國際貿(mào)易”課程的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才就顯得尤為重要。

許昌學(xué)院于1997年成立財(cái)經(jīng)系即開設(shè)有“國際貿(mào)易”課程，當(dāng)時(shí)，由于“國際貿(mào)易”課程建設(shè)剛剛起步，師資隊(duì)伍力量較薄弱，教學(xué)條件較差。2004年，財(cái)經(jīng)系更名為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，隨著越來越多的專業(yè)開設(shè)“國際貿(mào)易”課程，學(xué)校加大了對該課程的建設(shè)力度。經(jīng)過多年的人才引進(jìn)和師資培養(yǎng)，目前初步形成了一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面均適應(yīng)“國際貿(mào)易”課程教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。“國際貿(mào)易”課程教學(xué)從注重基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)向理論與實(shí)際的相互結(jié)合，教學(xué)條件有較大改善，并擁有了專門的實(shí)驗(yàn)室。2012年，“國際貿(mào)易”被確定為校級精品課。下面，本文通過多年的教學(xué)實(shí)踐，探討“國際貿(mào)易”課程教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、“國際貿(mào)易”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.“國際貿(mào)易”課程的性質(zhì)

“國際貿(mào)易”課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其內(nèi)容既包含國際貿(mào)易理論也包含國際貿(mào)易政策，還涉及到部分國際貿(mào)易實(shí)務(wù)。在我國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程中，“國際貿(mào)易”課程不僅是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，也是其他如金融學(xué)、投資學(xué)、財(cái)政學(xué)類專業(yè)的核心課程，許多高校還將其列為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益深化及中國融入世界經(jīng)濟(jì)的客觀現(xiàn)實(shí)，對高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也愈發(fā)凸顯了“國際貿(mào)易”課程的重要性及選用恰當(dāng)教學(xué)方法來提高教學(xué)效果必要性。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

“國際貿(mào)易”課程具有內(nèi)容廣、難度大及理論實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，一般來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，比較注重各個(gè)知識點(diǎn)的傳授，卻忽視學(xué)生的思維創(chuàng)新、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)較嚴(yán)重，無法承擔(dān)起培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的目的。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)方法單一，形式較為單調(diào)和枯燥。傳統(tǒng)的“國際貿(mào)易”教學(xué)以“粉筆+黑板”為主，即便現(xiàn)在多媒體早已進(jìn)入大學(xué)課堂，但部分課件制作僅是黑板內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了多媒體上。有些課件內(nèi)容是大量的純文本堆積，教師由對著課本轉(zhuǎn)向?qū)χ鳳PT照本宣科，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；還有一些課件則走向了另一個(gè)極端，PPT課件配以大量的聲音、動(dòng)畫與視頻，殊不知這樣容易造成學(xué)生的聽覺、視覺疲勞，由于注意力分散而疏忽了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）以教師為中心，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教師對教學(xué)過程的控制，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。但其缺陷是過于強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與熱情。這種被動(dòng)“填鴨式”教育造成學(xué)生多停留在死記硬背的層面，對知識并沒有充分的理解，遇到實(shí)際問題仍然束手無策，導(dǎo)致學(xué)生對該課程逐漸產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。[1]

（3）重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神?！皣H貿(mào)易”作為一種偏理論的課程，其實(shí)踐性也很強(qiáng)，既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又做過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教師最受歡迎。但國內(nèi)高校尤其是中西部地區(qū)高校普遍缺乏國際貿(mào)易領(lǐng)域的“雙師型”教師，很多教師沒有做過國際貿(mào)易方面的實(shí)務(wù)，給學(xué)生上課就只好側(cè)重于理論知識和貿(mào)易政策的解釋。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在開課之前，對“國際貿(mào)易”寄予較大期望，期許能從中學(xué)到實(shí)用性知識，但在后來的學(xué)習(xí)的過程中，卻發(fā)現(xiàn)不知道如何將理論知識運(yùn)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中去。學(xué)生感覺不到課程的有用性，自然也就失去了學(xué)習(xí)的意愿，失去了創(chuàng)新意愿，結(jié)果是教師講得很辛苦，學(xué)生卻不買帳。

二、“國際貿(mào)易”課程教學(xué)改革思路與做法

1.確定課程的總體建設(shè)目標(biāo)

本課程確定總體改革思路為認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外“國際貿(mào)易”課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，圍繞國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，以教材、團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐為建設(shè)重點(diǎn)，以教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段創(chuàng)新為關(guān)鍵，培養(yǎng)掌握國際貿(mào)易理論和實(shí)踐知識、具備綜合分析與創(chuàng)新能力、滿足社會(huì)需要的專門人才。在創(chuàng)建學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程和精品課程的基礎(chǔ)上，力爭用3～5年左右的時(shí)間將“國際貿(mào)易”課程建設(shè)成為省級精品課程，為培養(yǎng)出業(yè)務(wù)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型貿(mào)易人才服務(wù)。

2.具體做法

（1）注重教學(xué)方法的多元性。講授本課程時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將“案例教學(xué)”、“啟發(fā)教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“情景教學(xué)”等多種教學(xué)方法引進(jìn)課堂，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，本課程部分內(nèi)容采用相關(guān)案例（如反傾銷稅和反補(bǔ)貼稅部分）貫穿于教學(xué)之中，使學(xué)生能非常容易地理解和學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分在講課的開始會(huì)安排一個(gè)相關(guān)的引例，一章結(jié)束后安排相關(guān)的一個(gè)案例，要求學(xué)生在課外詳細(xì)閱讀相關(guān)案例，并通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)行業(yè)的背景知識，結(jié)合案例后面的問題，在課堂上進(jìn)行分析，提出解決方案。通過兩個(gè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中具體經(jīng)典的案例，增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性，使理論與實(shí)踐得到較為充分的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)出口實(shí)務(wù)的興趣。[2，3]

（2）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在“國際貿(mào)易”的教學(xué)中，注重理論和實(shí)務(wù)并重，但側(cè)重于實(shí)務(wù)部分，將有關(guān)理論有機(jī)融入其中，保持知識體系的完整。有針對性地組建一批國際貿(mào)易實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生到外貿(mào)公司去參觀、學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐認(rèn)識，使學(xué)生了解整個(gè)外貿(mào)流程，逐步提升學(xué)生分析和解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

本課程還將教學(xué)與全國國際商務(wù)業(yè)務(wù)員職業(yè)考證相融合，上課內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合。采取“以考促改”、“以考促練”的方法，推進(jìn)實(shí)施“課證融合”改革，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得“雙證”，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。有針對性地購買國內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)軟件，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，盡力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的全天候的網(wǎng)絡(luò)、電子教學(xué)服務(wù)；

（3）改革考核方式，有效激勵(lì)學(xué)生。經(jīng)過多年的摸索，筆者將課程綜合成績評定分為三部分，其中平時(shí)成績占總評成績的20%，實(shí)驗(yàn)成績占20%，期末成績占60%。具體地，平時(shí)成績主要考核學(xué)生上課情況和作業(yè)完成情況，其中考勤占平時(shí)成績的30%，課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績的30%，作業(yè)占平時(shí)成績的40%。實(shí)驗(yàn)成績以上課表現(xiàn)含出勤等占30%，實(shí)驗(yàn)操作70%。

此外，筆者還注重加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。不斷提高青年教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)交流的層次和規(guī)模，努力建設(shè)一支知識面廣、科研教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

教學(xué)實(shí)踐表明，在“國際貿(mào)易”課程中進(jìn)行教學(xué)改革，對教師和學(xué)生來說是雙贏。通過理論和實(shí)踐的結(jié)合以及師生間的良性互動(dòng)，學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力得到增強(qiáng)。教師也會(huì)更加關(guān)注國際經(jīng)貿(mào)方面的最新信息和案例研究，從而達(dá)到教學(xué)和科研兩方面的相互促進(jìn)、共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）.

[2]劉穎.《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式的探討[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）.

[3]劉秀莉.淺談國際貿(mào)易課程的課堂實(shí)踐教學(xué)改革[J].改革與開放，2010，（8）.

（責(zé)任編輯：王意琴）