何燕春

【摘要】當(dāng)前全國(guó)大學(xué)生就業(yè)難已是不爭(zhēng)的事實(shí)，高等特殊教育院校畢業(yè)生的求職之路也顯得尤為艱辛和漫長(zhǎng)。本文運(yùn)用SWOT理論分析法，對(duì)當(dāng)前特殊教育院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行了全方位的分析，并提出了特殊教育院校畢業(yè)生就業(yè)有四種策略選擇：增長(zhǎng)型策略（SO）、扭轉(zhuǎn)型策略（WO）、多樣化策略（ST）和防御型策略（WT），最后從政府、用人單位、學(xué)校和畢業(yè)生這幾個(gè)層面探析了特殊教育院校畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)策，并給出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 SWOT 就業(yè)

Exploration and Research on the Employment of Graduates from the College of Special Education Based Upon the Theory of SWOT

（Laboratory Center，Nanjing Special Education Normal College，Nanjing 210038，China）

Abstract： As difficult employment for graduates from normal colleges is an indisputable fact and has been paid too much attention. For the college of special education， students employment faces more challenge. In this study， the situation of employment including strength，Weakness， Opportunity and Threat （SWOT） of students from the current colleges of special education are discussed， and then the four strategies including growth strategy（SO）， reverse strategy（WO）， diversification strategy （ST） and defense strategy（WT） are provided. Moreover， the strategies of the employment of students from the college of special education are analyzed from the government， employers， college and students themselves. Meanwhile， some relevant suggestions are recommended.

Keywords： Special Education； SWOT； Employment

0 引言

SWOT 分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法，它是從優(yōu)勢(shì)（ Strength） 、劣勢(shì)（ Weakness） 、機(jī)會(huì)（ Opportunity） 、威脅（ Threat） 這四個(gè)方面的分析來(lái)全面把握自身內(nèi)部?jī)?yōu)劣勢(shì)與外部環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服不足，利用機(jī)會(huì)、化解威脅，制定符合自身未來(lái)發(fā)展的策略。據(jù)教育部最新相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013 年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到699 萬(wàn)人[1]，是新中國(guó)成立以來(lái)大學(xué)畢業(yè)生最多的一年。就業(yè)成了所有高校畢業(yè)生的一個(gè)沉重話題，特殊教育畢業(yè)生的求職之路也顯得尤為艱辛和漫長(zhǎng)。面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等諸多方面的迅速發(fā)展，特殊教育畢業(yè)生如何適應(yīng)更為開(kāi)放和動(dòng)蕩的就業(yè)環(huán)境，如何克服學(xué)歷層次低的不足，有效發(fā)揮特殊專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，已成為高等特殊教育院校教育者和特殊教育畢業(yè)生迫切需要解決的重大問(wèn)題之一。本文將運(yùn)用SWOT 理論分析法，從特殊教育畢業(yè)生就業(yè)的外部環(huán)境（ 機(jī)會(huì)與威脅） 和內(nèi)在資源（ 優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)） 出發(fā)，設(shè)法從多層面挖掘特殊教育畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象背后諸多令人深思的問(wèn)題，力圖為特殊教育院校畢業(yè)生就業(yè)找到多渠道解決方案提供參考價(jià)值。

1.基于SWOT理論的特殊教育畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1就業(yè)優(yōu)勢(shì)

1.1.1人才緊缺

近年來(lái)，殘疾人口數(shù)量急劇增長(zhǎng)，有特殊需要的孩子越來(lái)越多，急需大批有特殊教育專業(yè)能力且對(duì)有特殊教育需要的兒童懷有極大熱情的特殊教育教師。而當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)并不是很多，特殊教育專業(yè)畢業(yè)生成了稀缺人才，不能滿足當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，因而特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景還是比較樂(lè)觀。

1.1.2 專業(yè)的特殊性

特殊教育專業(yè)培養(yǎng)具有一般教育理論基礎(chǔ)，掌握特殊兒童（有身心發(fā)展障礙的兒童及超常兒童）教育和康復(fù)訓(xùn)練理論和技術(shù)從事特殊教育教學(xué)與科研的理論型人才，或從事各級(jí)各類學(xué)校專職心理輔導(dǎo)工作的應(yīng)用型人才，包括師范院校特殊教育專業(yè)課教師、各級(jí)各類特殊教育和康復(fù)機(jī)構(gòu)的專門人才、特殊教育行政管理人員、科研人員等。人才培養(yǎng)特色鮮明，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，較之社會(huì)總體需求，崗位數(shù)量較少，但縱觀整個(gè)特殊類領(lǐng)域，就業(yè)崗位并不缺少，且呈現(xiàn)著增長(zhǎng)的勢(shì)頭。

1.1.3特殊教育畢業(yè)生就業(yè)面廣[2]

（1）普通幼兒機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的需求

隨著學(xué)前特殊教育的發(fā)展需要，將會(huì)有越來(lái)越多的普通幼兒園接納特殊兒童入園學(xué)習(xí)，原有的師資力量明顯不足，難以保證教育實(shí)效，故普通幼兒園亟需特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的補(bǔ)充，以便提高師資隊(duì)伍的全納教育素養(yǎng)，更好地為特殊兒童提供合理有效的教育。

（2）康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的需求

隨著招收特殊兒童的機(jī)構(gòu)不斷增多，各機(jī)構(gòu)在生源方面的競(jìng)爭(zhēng)也在不斷增大，特殊兒童的訓(xùn)練效果往往直接影響到生源?？祻?fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練人員的素質(zhì)又是影響教學(xué)效果的最主要因素，這使得康復(fù)機(jī)構(gòu)為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力而越來(lái)越重視師資的選拔，更加強(qiáng)調(diào)師資的專業(yè)性。因此，康復(fù)機(jī)構(gòu)為特殊教育專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。

（3）義務(wù)教育階段對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的需求

特殊教育教師資格證書制度的實(shí)現(xiàn)使特殊教育專業(yè)畢業(yè)生具有就業(yè)優(yōu)勢(shì)，特殊學(xué)校需要特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生，普通學(xué)校也需要特殊教育師資。

1.2就業(yè)劣勢(shì)

1.2.1少數(shù)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生缺失專業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)[3]

很大一部分學(xué)生在報(bào)考大學(xué)專業(yè)時(shí)，在沒(méi)有充分了解特殊教育專業(yè)的前提下，就報(bào)考了特殊教育專業(yè)。大學(xué)期間，他們雖然學(xué)到了很扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是由于缺乏興趣，本身就沒(méi)有樹(shù)立長(zhǎng)期從事特殊教育工作的志向。同時(shí)部分特殊教育專業(yè)的學(xué)生在沒(méi)有正確職業(yè)觀指導(dǎo)的前提下，他們通常會(huì)對(duì)特殊教育教師工作的艱苦有一種恐懼與逃避的心理，這樣也會(huì)影響到特殊教育畢業(yè)生就業(yè)的方向。

1.2.2 現(xiàn)實(shí)與理想的差距[3]

針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題，其實(shí)很大一部分原因在于畢業(yè)生工作條件的期望值與現(xiàn)實(shí)條件的巨大反差，在全國(guó)各地許多大中城市有很多特殊教育私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)很缺乏有特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的老師，但是這些機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)回報(bào)卻不能讓他們滿意，所以，特殊教育畢業(yè)生也很少去這些特教機(jī)構(gòu)工作。

1.2.3 特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生學(xué)歷水平偏低[4]

特殊教育院校辦學(xué)層次的現(xiàn)狀導(dǎo)致特殊教育畢業(yè)生就業(yè)層次總體較“低”。目前，舉辦各類特殊教育的院校大多是大專層次，少數(shù)為本科層次，研究生層次的特殊教育專業(yè)少之又少。本科院校招生規(guī)模較?？圃盒Ｐ。厥饨逃龑I(yè)畢業(yè)生整體來(lái)看是以?？扑綖橹鳎鄬?duì)于一些用人單位來(lái)說(shuō)，學(xué)歷水平偏低，被擋在了就業(yè)門檻之外，與普通教育相比明顯缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2.4 就業(yè)意向單一[4]

受社會(huì)、家庭等傳統(tǒng)觀念的影響，特殊教育畢業(yè)生就業(yè)意向主要是公辦特殊教育學(xué)校，在求職無(wú)果的情況下，才退而求其次考慮學(xué)前、康復(fù)類等機(jī)構(gòu)。

1.3就業(yè)機(jī)會(huì)

1.3.1有關(guān)殘疾人的法律、法規(guī)的完善為特殊教育畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)[2]

《殘疾人教育條例》、《殘疾人保障法》等法律法規(guī)將專門的特殊幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)作為實(shí)施學(xué)前特殊教育的途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》也指出各級(jí)殘聯(lián)要積極舉辦殘疾兒童早期干預(yù)和早期康復(fù)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。這將為特殊教育專業(yè)畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.3.2 黨和政府在政策環(huán)境的營(yíng)造上，給予了特殊教育畢業(yè)生更多的傾斜[4]

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的不斷發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的投入力度，重視特殊教育師資的發(fā)展，就業(yè)環(huán)境也在逐步完善。近年來(lái)，隨著黨和政府對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)心，在政策環(huán)境的營(yíng)造上，給予了畢業(yè)生更多的傾斜。如國(guó)家在中西部縣級(jí)以上城市新建1500 所特殊教育學(xué)校的政策正逐漸發(fā)揮作用。以2010 年、2011 年兩年為例，中西部新建公辦院校吸納了學(xué)院大量的畢業(yè)生，將進(jìn)入公辦院校就業(yè)的畢業(yè)生比例提高了5 個(gè)百分點(diǎn)； 經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的廣東、浙江等沿海省份也逐步加大了對(duì)特殊教育的關(guān)注力度，公辦學(xué)校、殘聯(lián)紛紛加大了對(duì)教師、殘聯(lián)下屬康復(fù)機(jī)構(gòu)人員的引進(jìn)力度?？偟膩?lái)說(shuō)近年來(lái)社會(huì)和用人單位對(duì)特殊教育事業(yè)越來(lái)越關(guān)注，這為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。

1.4就業(yè)威脅

1.4.1 特教學(xué)校體制的缺陷[3]

一些基層特教學(xué)校并不重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為這些特殊兒童不能像正常兒童一樣有發(fā)展的空間。在這種錯(cuò)誤的理念下，學(xué)校也不重視教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，他們抱著可有可無(wú)的態(tài)度，并且認(rèn)為任何一位教師都可以勝任特教學(xué)校的工作。另外，特教學(xué)校教師的聘任又缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特殊學(xué)校教師準(zhǔn)入要求并沒(méi)有明確規(guī)定必須具備特殊教育教師資格證。因此，在特殊學(xué)校的聘任過(guò)程中存在很多不合理的現(xiàn)象。如目前特教學(xué)校中有很大一部分教師是從普通學(xué)校調(diào)去的，一部分是畢業(yè)于非特殊教育專業(yè)經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入特教學(xué)校的，一部分是認(rèn)為特教學(xué)?！肮ぷ髑彘e”而占據(jù)了工作崗位的，這使得特殊教育學(xué)校的編制非常緊張，導(dǎo)致大部分特殊教育畢業(yè)生由于編制問(wèn)題難以進(jìn)入正規(guī)的特教學(xué)校。因此，特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在與其他專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)聘時(shí)沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，甚至出現(xiàn)明顯的劣勢(shì)。

1.4.2 社會(huì)的理解與容納度低[3-4]

特殊教育院校與綜合性院校相比，綜合實(shí)力相對(duì)薄弱，被社會(huì)關(guān)注程度較低。由于特殊教育的獨(dú)特性，被社會(huì)較少認(rèn)知，如社會(huì)普遍認(rèn)為特教教師的工作較為簡(jiǎn)單，無(wú)教育技能可言。社會(huì)對(duì)特殊教育的支持與了解程度也對(duì)特教畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了很大影響，社會(huì)對(duì)特殊教育這一行業(yè)的不理解往往使得特殊教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生一種自卑心理，在潛意識(shí)中有一種逃避的心理。

2.特殊教育畢業(yè)生就業(yè)的SWOT模型和應(yīng)對(duì)策略

2.1 特殊教育畢業(yè)生就業(yè)的SWOT模型分析

特殊教育畢業(yè)生就業(yè)的SWOT模型分析見(jiàn)表1

2.2 特殊教育畢業(yè)生就業(yè)的應(yīng)對(duì)策略[5-6]

2.2.1 增長(zhǎng)型策略（SO）：增長(zhǎng)型策略是特殊教育畢業(yè)生就業(yè)的最優(yōu)策略，其自身優(yōu)勢(shì)恰好符合社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)社會(huì)也給予其發(fā)展機(jī)會(huì)，特殊教育畢業(yè)生要充分利用自身優(yōu)勢(shì)和社會(huì)機(jī)會(huì)，選擇適合自己的就業(yè)領(lǐng)域。

2.2.2 扭轉(zhuǎn)型策略（WO）： 特殊教育畢業(yè)生自身存在某些弱勢(shì)，面對(duì)社會(huì)發(fā)展提供的良好機(jī)會(huì)，而不能滿足社會(huì)需要，此時(shí)，特殊教育畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)改變自身存在的不足以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展契機(jī)，或調(diào)整自己的就業(yè)方式避開(kāi)自身弱點(diǎn)以提高就業(yè)率。

2.2.3 多樣化策略（ST）： 此種策略則是自身具備某些優(yōu)勢(shì)，而面對(duì)某些惡劣的外在環(huán)境卻無(wú)從發(fā)揮，女大學(xué)生此時(shí)應(yīng)充分利用自身各方面的優(yōu)勢(shì)，多方式就業(yè)，尋找最符合自己特質(zhì)要求的職業(yè)和崗位，盡量尋求個(gè)人—工作的滿意契合度。

2.2.4 防御性策略（WT）： 防御性策略是特殊教育畢業(yè)生就業(yè)所面臨的較差狀態(tài)。自身存在弱勢(shì)的同時(shí)也面臨著惡劣的外部環(huán)境，使其就業(yè)困難重重。此時(shí)可選擇逐步改進(jìn)自己適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，接受繼續(xù)教育或出國(guó)深造，避開(kāi)外部環(huán)境的負(fù)面影響。

3.特殊教育畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策的相關(guān)建議

3.1政府層面[3][7]

政府作為高等教育的最主要資助者和管理者，在特殊教育畢業(yè)生就業(yè)中發(fā)揮著不可缺失的作用。為此，為了切實(shí)提高特殊教育畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，急需政府從宏觀上做好以下幾點(diǎn)：

（1）國(guó)家首先應(yīng)該不斷完善特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，完善殘疾人教育體系，完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，幫助特殊教育院校及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)條件，加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性，提高特殊教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證特殊教育事業(yè)有法可依。

（2）國(guó)家應(yīng)該對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生從事特殊教育工作予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)特教教師實(shí)行獎(jiǎng)金制，并為特教教師進(jìn)修、晉升給予優(yōu)惠條件。

（3）建立人才需求預(yù)測(cè)預(yù)警制度。有關(guān)部門應(yīng)組織專門班子定期或不定期向社會(huì)及個(gè)人發(fā)布不同產(chǎn)業(yè)、不同地區(qū)、不同單位、不同職業(yè)、不同崗位的人才需求信息，并對(duì)人才需求的走勢(shì)及就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析和預(yù)報(bào)，以幫助特殊教育院校適時(shí)設(shè)置專業(yè)和課程。

（4）政府可將人才招聘會(huì)納入制度化、規(guī)范化的管理軌道，對(duì)各類招聘會(huì)實(shí)行統(tǒng)一調(diào)度、科學(xué)布展，建議每年多開(kāi)設(shè)幾場(chǎng)專為特殊教育畢業(yè)生組織的專場(chǎng)招聘會(huì)，以提高特殊教育畢業(yè)生的就業(yè)率。

（5）出臺(tái)一套完善的幫扶特殊教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策：依法為他們個(gè)體經(jīng)營(yíng)或創(chuàng)辦企業(yè)予以稅費(fèi)減免、降低準(zhǔn)入門檻、提供小額貸款，提供人事檔案托管等，有效拓寬特殊教育畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

3. 2 用人單位層面[7-8]

用人單位是畢業(yè)生就業(yè)的接納者，是確定畢業(yè)生是就業(yè)還是失業(yè)的仲裁者，如果撇開(kāi)用人單位來(lái)談就業(yè)，就業(yè)無(wú)疑將會(huì)成為空中樓閣。為此，用人單位如能做好以下幾點(diǎn)可大大促進(jìn)特殊教育畢業(yè)生順利就業(yè)。

（1）樹(shù)立科學(xué)的用人觀念和擇人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該重視教師的專業(yè)素養(yǎng)，摒棄聘任過(guò)程中一些不合理的現(xiàn)象和錯(cuò)誤的觀念，減弱特殊教育畢業(yè)生的就業(yè)威脅。特殊教育畢業(yè)生雖然沒(méi)有高學(xué)歷，但是他們具有扎實(shí)的特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的實(shí)踐操作技能，這是普通專業(yè)的畢業(yè)生所不具備的，可以提高用人單位的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）用人單位進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的人才儲(chǔ)備，增強(qiáng)特殊教育畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)。用人單位雖然在招聘過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，可以采取“應(yīng)急性招聘人才”，到其他特殊學(xué)校臨時(shí)去“挖墻腳”，但如一味追求招聘的功利性，只能導(dǎo)致學(xué)校在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。

3.3 學(xué)校層面[9-10]

高等特殊教育院校可從思想教育、專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育三方面入手

3.3.1 思想教育

（1）將特殊教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育課程融人通識(shí)教育、思想政治教育和專業(yè)教育三大課程體系中，通過(guò)通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)情懷；通過(guò)思想政治教育來(lái)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀；通過(guò)專業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意和專業(yè)素質(zhì)。

（2）開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，并把本課程作為特殊教育專業(yè)學(xué)生的必修課，每個(gè)學(xué)年都要開(kāi)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的需要選擇開(kāi)設(shè)的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)的內(nèi)容包括思想政治教育、自我認(rèn)識(shí)教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐教育、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育、職業(yè)素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力教育、自主創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)適應(yīng)教育。在課程安排上增加職業(yè)生涯實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)思想政治教育和自我認(rèn)知的內(nèi)容，在中年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐教育和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力教育、自主創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)適應(yīng)教育。

3.3.2 專業(yè)教育

（1）要讓學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)全面的了解，并讓學(xué)生了解特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)性人才的需求類型， 明確自己的奮斗目標(biāo)。

（2）專業(yè)課教師要根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)特殊教育事業(yè)的思想感情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的積極性。

（3）專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的成功與快樂(lè)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（4）讓成功的特教教師給特殊教育專業(yè)的大學(xué)生作報(bào)告，讓學(xué)生了解教育訓(xùn)練特殊兒童的成功感和幸福感，讓特教教師的感人事跡感化他們，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的信心和斗志。

3.3.3 職業(yè)規(guī)劃教育

（1）定期編印有針對(duì)性的就業(yè)信息和宣傳教育材料，幫助學(xué)生獲得與就業(yè)相關(guān)的知識(shí)和信息，利用各類職業(yè)測(cè)評(píng)軟件對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、知識(shí)、能力、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行客觀測(cè)評(píng)， 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。

（2）設(shè)立專業(yè)化、固定化的指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供專業(yè)化、細(xì)致化、有針對(duì)性的專業(yè)咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)及指導(dǎo)生涯設(shè)計(jì)等一對(duì)一的輔導(dǎo)。

（3）聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜覟閷W(xué)生講授特殊教育的前沿知識(shí)，分析特殊教育學(xué)校對(duì)特教教師的需求及當(dāng)前特教教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

（4）邀請(qǐng)一線的優(yōu)秀教師作報(bào)告，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生明白成為一名優(yōu)秀的特教教師需要付出艱苦的努力。優(yōu)越的社會(huì)地位、良好的工作崗位是需要勤奮努力才能獲得的，而不是只憑運(yùn)氣就可以達(dá)到。

（5）召開(kāi)招聘會(huì)，讓所有特殊教育專業(yè)大學(xué)生與用人單位進(jìn)行零距離接觸，讓他們了解特殊學(xué)校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)的面向需求，縮小自身與特殊教育學(xué)校需求目標(biāo)的差距，合理制定他們的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3. 4 畢業(yè)生層面[5-6]

特殊教育畢業(yè)生自身要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，規(guī)避劣勢(shì)，迎接挑戰(zhàn)。

（1）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。特殊教育專業(yè)畢業(yè)生要善于發(fā)掘并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)， 尤其是要利用自己所學(xué)的特殊教育專業(yè)知識(shí)，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，這也是特殊教育畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，也是用人單位挑選畢業(yè)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

（2）抓住機(jī)遇。伴隨著國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的高度關(guān)注與大力投入，特殊教育專業(yè)畢業(yè)生要根據(jù)自己的職業(yè)興趣、專業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)際能力、性格氣質(zhì)、甚至家庭狀況合理確定自己的就業(yè)期望值，樹(shù)立多樣化的就業(yè)新理念，確立全方位性就業(yè)和階段性就業(yè)有機(jī)結(jié)合的新觀念，由此獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（3）規(guī)避劣勢(shì)。特殊教育專業(yè)畢業(yè)生自己應(yīng)改變傳統(tǒng)的思想意識(shí)，克服自卑、逃避心理，樹(shù)立自主擇業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)、多方式就業(yè)等觀念，盡量減少由于自身的弱勢(shì)造成的就業(yè)阻力。

（4）迎接挑戰(zhàn)。特殊教育畢業(yè)生要敢于面對(duì)外部環(huán)境對(duì)其就業(yè)造成的負(fù)面影響，樹(shù)立信心，自尊自愛(ài)，自立自強(qiáng)，用事實(shí)向社會(huì)證明特殊教育專業(yè)畢業(yè)生也可以為社會(huì)創(chuàng)造一定的價(jià)值。另外，還需要樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)觀，繼續(xù)教育意識(shí)觀，為其開(kāi)拓更多的就業(yè)渠道。

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