周秀華 紀(jì)鳳敏

【摘 要】目的：探討分組競(jìng)賽教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能課的學(xué)習(xí)效果。方法：選擇首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能課實(shí)施分組競(jìng)賽教學(xué)法，課后進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作考核并向2組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果：將2組護(hù)理技術(shù)操作考核成績(jī)與教學(xué)評(píng)價(jià)得分進(jìn)行比較，p﹤0.05，差異有顯著性。結(jié)論：分組競(jìng)賽教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐技能課有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】分組競(jìng)賽；教學(xué)；護(hù)理

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0780-02

護(hù)理實(shí)踐技能課是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)常用基礎(chǔ)護(hù)理、急救護(hù)理及康復(fù)等實(shí)踐操作技能的基礎(chǔ)課程。分組競(jìng)賽式教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法[1]。為了增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理技能的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，2011年10月—12月對(duì)首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能課實(shí)施分組競(jìng)賽教學(xué)法，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（山區(qū)班）第三學(xué)期學(xué)生33人作為實(shí)驗(yàn)組，其中男 13人，女 20人；年齡19.22歲±1.06歲；首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（山區(qū)班）第三學(xué)期學(xué)生35人作為對(duì)照組，其中男 7人，女 28人；年齡19.38歲±1.12歲。兩組研究對(duì)象一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05）。

1.2 方法

1.2.1教學(xué)方法 隨機(jī)將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照學(xué)號(hào)單雙數(shù)分組，每組5-6人，每組選出1名組長(zhǎng)。按照教學(xué)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，每次實(shí)踐技能課有2組學(xué)生參加。具體教學(xué)安排及時(shí)間分配為①教學(xué)老師講解、模擬演示操作項(xiàng)目共20-30分鐘；②學(xué)生分組練習(xí)，每組由1名教師指導(dǎo)、答疑共90-100分鐘。③每組推薦或教師選定1-2名學(xué)生參加規(guī)定操作項(xiàng)目考核，由對(duì)方小組教師及學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，依據(jù)《常用社區(qū)護(hù)理技術(shù)》及教學(xué)老師示范標(biāo)準(zhǔn)為參賽選手打分，共10-20分鐘。④教師、學(xué)生評(píng)價(jià)，指出參賽學(xué)生技能操作的優(yōu)點(diǎn)及不足共10分鐘。⑤每隊(duì)參賽選手的每次成績(jī)作為小組成績(jī)登錄于黑板公示。所有護(hù)理實(shí)踐技能課程結(jié)束，計(jì)算平均成績(jī)，對(duì)前三名予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 全部護(hù)理實(shí)踐技能課程結(jié)束后，選擇其中10項(xiàng)護(hù)理操作技能項(xiàng)目，學(xué)生隨機(jī)抽取1項(xiàng)進(jìn)行考核，成績(jī)以百分制計(jì)算，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組每名學(xué)生均參加考核，所選考核項(xiàng)目相同。課后向2組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，包括對(duì)教學(xué)方法滿意程度、教學(xué)效果、綜合評(píng)價(jià)共10個(gè)條目。所有問(wèn)題均采用1-4級(jí)評(píng)分法：1表示不滿意，2表示基本不滿意，3表示基本滿意，4表示滿意，總分40分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)越高。發(fā)放問(wèn)卷共68份，回收有效問(wèn)卷68份，有效回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

采用不同教學(xué)方法的2組學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能考核成績(jī)與教學(xué)評(píng)價(jià)得分比較（見(jiàn)表1）

3 討論

3.1有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

新的教育觀念要求教師不僅要傳授知識(shí)， 而且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)?？谱约鹤非蠛吞剿鳎?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[ 2]。護(hù)理實(shí)踐技能課作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考查課，學(xué)生重視程度往往相對(duì)不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師示范講解后，學(xué)生被動(dòng)記憶后機(jī)械地練習(xí)，這種教學(xué)方式不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施分組競(jìng)賽教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，使課堂氣氛活躍。每名學(xué)生都希望熟練掌握操作程序，為小組掙得高分爭(zhēng)得榮譽(yù)，所以主動(dòng)思考、反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生課間都不休息。

3.2有助于增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是依靠老師對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)中學(xué)生間缺乏相互聯(lián)系。而分組競(jìng)賽法是以小組為單位，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。選手的成績(jī)代表整個(gè)小組團(tuán)體的榮譽(yù)，所以小組要?jiǎng)俪鼍托枰M員齊心協(xié)力，在賽前的練習(xí)過(guò)程中相互監(jiān)督、指正，尤其是組長(zhǎng)，除自己要以身作則外，還要精心挑選參賽隊(duì)員重點(diǎn)指導(dǎo)，從而增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，互幫互教，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)調(diào)交往能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。將每次比賽成績(jī)登錄于黑板公示，課程結(jié)束后評(píng)選出前三名予以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的爭(zhēng)先意識(shí)。

3.3有助于集中學(xué)生注意力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

每組參賽學(xué)生參加規(guī)定項(xiàng)目操作考核后，對(duì)方小組教師及學(xué)生擔(dān)任評(píng)委為參賽選手打分，所有學(xué)生都會(huì)主動(dòng)、聚精會(huì)神地觀看對(duì)方選手操作，尋找、指出參賽學(xué)生技能操作中的優(yōu)點(diǎn)及不足并得到對(duì)方小組認(rèn)可，才能通過(guò)降低對(duì)手成績(jī)而使本組勝出。有對(duì)比才容易發(fā)現(xiàn)差距，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的效果難以獲得準(zhǔn)確的反饋信息，而分組競(jìng)賽結(jié)束后的評(píng)價(jià)、評(píng)比過(guò)程是一個(gè)雙向交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，可以讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差距認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而達(dá)到深化認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)、升華經(jīng)驗(yàn)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗麗.分組競(jìng)賽教學(xué)法的構(gòu)建[J].資治文摘，2010，12（7）：84-85.

[2] 王英杰. 當(dāng)今世界高等教育發(fā)展危機(jī)與改革趨勢(shì). 中國(guó)高等教育，1999， 202（5） ： 3-5.

作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)鳳敏（1968-），女，漢族，北京人，護(hù)理部副主任，副主任護(hù)師，本科，主要從事護(hù)理質(zhì)量管理與教學(xué)，工作單位：102401，首都醫(yī)科大學(xué)附屬良鄉(xiāng)教學(xué)醫(yī)院。