王蕊蕾

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。新課程實驗更提倡作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

作業(yè)是一種有價值的能力訓練，好的作業(yè)不但提高學生分析問題、解決問題的能力，還能夠給學生帶來自我實現(xiàn)的成就感覺和樂趣。下面談談我在設計作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的幾點作法：

一、構(gòu)建多樣化的作業(yè)形式

1、繪畫

繪畫是兒童的天性，幼兒園的孩子已經(jīng)接觸過繪畫，所以小學生都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗，用點、線、面表現(xiàn)一些簡單而又能說明問題的圖形來，這種繪畫，不需要學生有多少美術(shù)功底，故不必擔心學生畫不出來，學生可以根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容。這些繪畫不僅有利于學生搞清文章的條理，理解文章的內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學生學習興趣，充分發(fā)揮兒童豐富的想象和創(chuàng)造能力。例如：在學習《春雨的色彩》這篇文章時，我想對這些涉世未深的孩子來說，面對千姿百態(tài)的大自然，他們會和小動物一樣產(chǎn)生許多奇異、美好的想法。他們往往按照自己的美好愿望和奇特想法來認識生活、編織生活，每個學生對課文的感受、對春天的感受也是各不相同，因此，我設計了這樣的作業(yè)，讓學生拿出畫筆，畫一畫自己眼中的春天，題目可以叫“我們眼中的春天”、“春雨的色彩”，或由自己定題目。

2、收集

即收集一些與課文相關(guān)的資料，學生將收集到的資料信息帶到課堂上與同學們交流、討論，能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面，對學生來說，收集本身也是一種自主學習的過程，他們必須經(jīng)過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。通過這樣的自主學習，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。例如：我在教學《燕子專列》一文時，設計了這樣一項作業(yè)：“如果你是電視臺節(jié)目主持人，或是報社記者，想怎樣播報這條新聞？”學生通過收集、整理并寫稿，進而播音。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文的理解，而且培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。

3、唱歌

小學低年級孩子愛唱愛跳，新教材許多文章文辭優(yōu)美，瑯瑯上口，極富童真童趣。于是在教學這樣的課文時，我往往會設計這樣的作業(yè)：配上你喜歡的曲調(diào)，把這首詩唱給你的家長（好朋友）聽。如：教學《小帆船》，這首詩韻律整齊，節(jié)奏感強，我讓學生自己編曲，唱出詩歌的內(nèi)容，學生一個個成了小音樂家。

4、觀察。

如學習《驚蟄》這篇課文后，為了讓學生了解驚蟄這一節(jié)氣到來時自然界的物象變化，體會春天到來時的明媚氛圍和小動物們的歡快情緒，我布置學生課后到郊外的田野中去觀察春天的動物活動和植物的變化，這樣學生更好地體會到了春天帶給自己的感受。再如：讓學生寫狀物文章時，要求學生預先認真觀察動植物的特點，以做到有話可寫；讓學生寫參觀記時，先領(lǐng)著學生參觀該處，做到親眼目睹，從而寫出真情實感。

5、調(diào)查訪問。

節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。如圍繞“我們的環(huán)境”這一主題，利用課余時間開展調(diào)查采集活動，寫出調(diào)查報告，為生態(tài)環(huán)境作出努力；學生自由組合成調(diào)查小組，上街開展“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞……

6、課外閱讀。

閱讀與所學課文相關(guān)的文章。如在學完《美的回答》、《尖尖的草帽》等文后，為了深化“珍愛生命，崇尚自然，人與環(huán)境的容融和諧”這一文化主題，我讓學生課后閱讀了《童年書架》里的相關(guān)文章，學生讀得饒有興致。

7、表演劇本。

在學完了一些故事性比較強的課文后，可讓學生排演成課本劇。如學了《小壁虎借尾巴》后，讓學生試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。 豐富多變的作業(yè)引發(fā)了孩子們的興趣，他們學習語文的愿望更濃了。

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能。

二、啟迪創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將知識學深、學活。只有這樣，才能擴大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認識升華，達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情景。在低年級的語文教學中，讓學生續(xù)編、改編故事，不失為是培養(yǎng)學生思維獨特性的一種好方法。在兒童的世界中，故事和圖畫占有很重要的地位，所有的教育專家都認為故事對兒童創(chuàng)造力的啟發(fā)非常有幫助，例如：學習《窗外的紅氣球》這篇課文時，讓學生想一想還有什么辦法，可以排除戈里亞的寂寞？看誰的辦法和別人的不一樣。結(jié)果有的學生說：！、可以打電話；2、可以發(fā)電子郵件 ；無論可行與否，這些辦法是孩子們通過思考、想象得出來的，思考、想象的過程恰恰是學生創(chuàng)造思維形成的過程。再如：講完故事《烏鴉喝水》，《狼和小羊》讓學生根據(jù)故事主要角色改編《烏鴉喝水》，《狼和小羊》等等。實踐證明這項作業(yè)學生們非常喜歡，編出的故事新穎活潑，具有很強的獨創(chuàng)性。

三、發(fā)揮想象力

想象是人們認識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。為此，我注重發(fā)揮學生的想象力語文教材中許多優(yōu)美的詩歌，有趣的故事都可以作為學生仿寫、續(xù)寫創(chuàng)編的原始材料，學生仿照課文創(chuàng)編豐富的想象力是我們史料未及的。如學了《風》這一課后，有的孩子寫道：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是國旗飄揚的時候，我們知道，風來跳舞了?！苯處熃o學生自由想象的機會，學生插上想象的翅膀，在想象的天空飛翔。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，把學生從封閉的語文教育系統(tǒng)中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉、去實踐，融學習于生活，練素質(zhì)于習慣。以培養(yǎng)學生成為一個勇于實踐、開拓創(chuàng)新，適應新時期、新發(fā)展的人才。