戴志敏

【摘要】英語作業(yè)是課堂教學之外的有效延伸，在鞏固和深化學生學習效果方面能起到重要的作用。然而一些教師的作業(yè)布置過于傳統(tǒng)，作業(yè)形式單一、千篇一律，扼殺了學生的興趣。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生有學習的成就感，培養(yǎng)學生語用意識和初步的綜合語言運用能力。筆者嘗試了多元化作業(yè)設計。

【關鍵詞】英語作業(yè)；傳統(tǒng)作業(yè)；多元化作業(yè)

英語作業(yè)是課堂教學之外的有效延伸，在鞏固和深化學生學習效果方面能起到重要的作用。然而一些教師的作業(yè)布置過于傳統(tǒng)，傳統(tǒng)英語作業(yè)僅僅停留在對課堂的強化的層面上，存在著眾多弊端，如：作業(yè)內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；作業(yè)形式單一、千篇一律，抄寫、背課文、聽寫等；注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調語言層面的死記硬背和機械操練；作業(yè)成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，甚至造成學生厭學的心理?！读x務教育英語課程標準2011版》指出：義務教育階段課程的主要目的是為學生發(fā)展語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，合理有效的英語作業(yè)設計可以為學生提供語言學習的情景，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生有學習的成就感，培養(yǎng)學生語用意識和初步的綜合語言運用能力。筆者在新課程理念指引下，嘗試了開放多元的作業(yè)設計，取得了較好的效果。

一、創(chuàng)意型作業(yè)

興趣是最好的老師，而作業(yè)設計在激發(fā)學生學習興趣中取到了舉足輕重的作用。對于低年級階段的學生，作業(yè)設計要有創(chuàng)意，才能吸引住他們。比如三年級上學期學生學習了26個字母，怎樣讓他們既會讀又會寫，而且任意挑出一個也不忘記呢？我在教學的時候給學生們布置的作業(yè)是制作一幅字母撲克牌，26個大寫，26個小寫，2個司令，正好一副牌。可以手繪也可以打印，每天卡不離手，可以隨時拿出來學習，課間還可以和同學玩“對牌“游戲，非常好玩，這種方法也可以用到詞匯學習上來。說到詞匯學習，我也推廣過另一種好方法—單詞魔方。在三年級下學期，學生已經(jīng)有一定的詞匯基礎，但還是學過去老是忘，上學期的一些單詞已經(jīng)不會讀不知道什么意思了。為了復習舊單詞，鞏固新單詞，我就給學生們布置了魔方作業(yè)，只要學過的單詞就雙面膠貼在魔方的一個小方格里，這樣一個魔方就可以貼54個單詞，學生覺得很新鮮，把下學期的單詞都做成魔方，接著又把上學期的單詞做成魔方，同學之間湊在一起，比賽說單詞，轉魔方，也是一種不錯的好辦法。

二、合作型作業(yè)

培養(yǎng)學生的合作意識，有利于學生的英語學習水平的提高。在課堂上不僅要注重合作學習，課后作業(yè)也是如此。四年級上冊第一單元my classroom，學習了新單詞：window，blackboard，light，picture，door，teachers desk，computer，fan，wall，floor，etc，句型：we have … Its……我給學生布置的作業(yè)是同桌或者小組為單位，設計一份my classroom手抄報，要求圖文并茂，然后，評出優(yōu)秀作品展示于年級櫥窗內。同學們的手抄報版面活潑，構思新穎，內容豐富，賞心悅目。同時，同學們在編輯手抄報過程中，通過對“we have……”的運用，加深了對此句式的理解，運用能力也大大提高。可以說，手抄報是鍛煉和培養(yǎng)學生提高和運用語言能力的良好平臺。記憶詞匯是學生覺得很枯燥的一項作業(yè)，為了讓學生擺脫枯燥，為此我設計了一個有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：單詞接龍。比如：我給出單詞“teacher”然后以結尾字母為下一個單詞的開頭字母，開始接龍。以小組為單位，看看哪一組的龍接的最長，在回憶、篩選、輸出的過程中，學生覺得記憶單詞并不那么枯燥，反而為了把龍接的最長，自愿開始記單詞，為以后的英語學習做了很好的單詞儲備。

三、個性化作業(yè)

教師可以給予學生不同層次的作業(yè)，請學生自行選擇，可以采取平時加星的手段，鼓勵學生作業(yè)。學有余力的學生可以自主地選擇多項作業(yè)。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權交還給學生。不完成作業(yè)的學生越來越少，作業(yè)質量越來越高。

四、實踐型作業(yè)

三年級階段是積累詞匯的一個過程，在實踐作業(yè)中我給他們布置的作業(yè)是收集你所見到的英文標識、英文句子，比如公共場所、衣服吊牌、尺碼、食品包裝盒等等，讓學生在生活中善于觀察，發(fā)現(xiàn)，并學會運用。新課程標準“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，強調突出課程的工具性和人文性的雙重特性，更符合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的需求”。為了拓展學生的視野和培養(yǎng)學生的閱讀水平，五年級暑假期間向學生推薦了《輕松英語名作欣賞》，讀物配以mp3光盤，內容簡單易懂，聲音形象夸張，學生們非常愛讀，在最后還有排排戲環(huán)節(jié)，是一個非常不錯的英文兒童劇本，依托我校的藝術節(jié)英語專場，把《白雪公主》和《灰姑娘》擺上了舞臺，這不只是一個語言錘煉的過程，也是一個人藝術熏陶的過程，這樣不僅鞏固了知識，了解了西方文化，更重要的是學生有個這種跨文化意識交流。

五、多元化作業(yè)設計思考

一年來，通過對三、四年級四個班實施多元化作業(yè)布置，認識到：作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容；作業(yè)激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點；作業(yè)已逐漸由單一僵化的機械重復訓練式走向主體多元化的自我建構式；新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，而作業(yè)正好能運用現(xiàn)代教學論、課程論及其他先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的知識與能力。這些作業(yè)嘗試得到了同事們的認同，學生們喜歡這樣的作業(yè)，我會繼續(xù)思考更多更好的適合學生、服務一線教師的作業(yè)設計。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.