陳紅

歷史教育教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)，有少部分歷史教師總不愿意放下架子，總認為應(yīng)當在學(xué)生面前保持較少的尊嚴，因此，習(xí)慣于居高臨下地對學(xué)生發(fā)號施令，遇到調(diào)皮、違紀的學(xué)生就大聲訓(xùn)斥，甚至體罰，趕出教室。很明顯，這里存在著對學(xué)生的不平等，不公平。在這不平等的狀態(tài)下，學(xué)生怎能有最嚴呢？誠然，因為歷史教師先于學(xué)生深受高等教育而后走上人生旅途，無論年齡、經(jīng)濟實力、知識經(jīng)驗、社會閱歷與學(xué)生都不可同日而語。如果我們歷史教學(xué)在考慮師生這種客觀存在的差異情況下對學(xué)生的尊重才是最具有人性的尊重，因為這種尊重是出于自覺自愿的行動，出于對人的尊嚴，人的價值的肯定，而不是出于許多公里的目的與考慮。當然有許多歷史教師并不是有意地壓制學(xué)生，那是因為受傳統(tǒng)觀念的影響或出于職業(yè)角色的習(xí)慣等原因而對學(xué)生嚴加管束。但平等才有最嚴。

首先，平等意味著教師要尊重學(xué)生的人格。例如，歷史課堂上，您讓一位學(xué)生回答秦始皇的政績有哪些？但這位同學(xué)回答的內(nèi)容里卻有實施推恩令、實行察舉制、三省六部制、內(nèi)閣制等等?？赡苣懵牭交鹈叭?，或挖苦或謾罵或說“孺子不可教也”。面對這種情況，我想我們做教師的要冷靜面對，這位學(xué)生已將歷史“張冠李戴”了，說明他還是懂得一些歷史知識，只不過將歷史知識錯位而已。我們要寬容學(xué)生，人總會有犯錯誤的時候，教師要幫助學(xué)生分析知識“張冠李戴”的原因。再有，這位學(xué)生在法律上、人格上與我們歷史教師是平等的，我們不能歧視他，我們要尊重他。

其次，平等意味著教師要聽取學(xué)生不同意見。教師讓學(xué)生有表達自己意見的機會，學(xué)生才能對教師講心里話，教師才能了解學(xué)生，從而有的放矢地進行教育。同時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，能激發(fā)起學(xué)生獨立思考的積極性，促使他們思維能力的正常發(fā)展，還能使他們的不良情緒得到宣泄，有利于培養(yǎng)他們良好的個性。例如，你在講授了《北魏孝文帝改革》這一課后，你想設(shè)計一道問題“你怎樣評價孝文帝？”，讓學(xué)生在課堂上進行討論。我想，這個活動會非常好，它能讓每一個同學(xué)都能積極參與，教師也是其中的一員，這就把教師，每個學(xué)生置于平等的民主的和諧的課堂氣氛中。課堂討論非常熱烈，學(xué)生各抒己見，盡情表達，效果很好。有點學(xué)生認為孝文帝是世界上杰出的政治家、改革家；有的學(xué)生認為孝文帝改革完全是失??；有的學(xué)生說我不同意他的觀點；還有的學(xué)生覺得不應(yīng)該完全肯定孝文帝；更有的認為要一分為二的評價歷史人物；等等。在這一堂堂歷史課上，在一個個歷史課外活動中，學(xué)生感受到來自歷史教師的平等、民主、尊重，更體會到自己的人格，自己的尊嚴。

中國有句成語叫“通情達理”，是指說話做事要符合實際情理。說話符合情理，才有人聽；做事符合情理，別人才會口服心服。歷史教師對學(xué)生進行管理教育，首先要理解學(xué)生，即做的“情理”，管理才能管到點子上，教育才能說的點子上，即做到“理達”。

首先，“通情”要求教師轉(zhuǎn)變角色，設(shè)身處地地把自己當成學(xué)生，用學(xué)生的眼睛觀察世界變化，用學(xué)生的心情感受周圍的喜怒哀樂，用學(xué)生的心態(tài)去猜度事物發(fā)展的趨向、結(jié)果。這樣要求的實質(zhì)是要教師盡可能排除自己的經(jīng)驗知識、興趣愛好、情感、價值觀、性格特點等等的干擾。用一顆客觀、同情、愿意接受并且敏于感受的心去接觸學(xué)生的內(nèi)心世界，這就容易形成師生共鳴，即“通情”，又叫“共情”。例如，歷史教師總想在各次考試中把學(xué)生考個“下馬威”，以期學(xué)生服服帖帖地學(xué)習(xí)歷史。因此，每次試卷編制得都很難。殊不知，學(xué)生每次都帶著失敗感去學(xué)習(xí)歷史，每次都帶著挫折感去考試，其結(jié)果學(xué)生會出現(xiàn)對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生的悲觀、厭惡、甚至憎恨，因為他們對歷史學(xué)習(xí)沒有成功感，絕望了。我想，這是歷史的悲哀，假如我們將之反過來，將試卷出得切合學(xué)生實際，讓學(xué)生每次考試都獲有不懂程度的成功感，那學(xué)生就越學(xué)越快樂，越來越好，“大家好，才是真的好”。

其次，“通情”要求教師要有愛心、耐心，要深入理解學(xué)生，把握學(xué)生的思想脈搏、情感體驗、簡單粗暴。“通情”使學(xué)生覺得自己被我們教師接納、承認、理解，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的愉快、滿足，理智上的自信、堅定，從而樂意接受教師、學(xué)校的教育與管理，學(xué)到做人的知識和本領(lǐng)。

【參考文獻】

[1]《歷史教學(xué)大綱》中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社2002年版。

[2]《中學(xué)歷史教學(xué)法》（第二版），于友西編，高等教育出版社。

[3]《走進高中新課改——歷史教師必讀》 朱煜主編 2005年4月

[4]何妍、王莉：《用情感教育激活學(xué)生心理——訪中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓教授》，《中小學(xué)心理健康教育》2003年第10期；