劉菲

【摘要】“賞識(shí)教育”就是教育者以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒的心態(tài)和思維方式對被教育者實(shí)施教育，并且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者在其成長過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步給予客觀公正的肯定和表揚(yáng)，讓星星之火成燎原之勢，讓被教育者在“我能行”、“我是好學(xué)生”的感覺中走向成功。本文主要論述了“賞識(shí)教育”在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)注意的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育 思維方式 表揚(yáng) 激勵(lì)

筆者是一位普通的信息技術(shù)老師，在和學(xué)生們的交往中，深切體會(huì)到賞識(shí)教育對學(xué)生成長的巨大影響力。賞識(shí)教育專家周弘就用賞識(shí)教育徹底改變了女兒的命運(yùn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，賞識(shí)教育同樣為筆者開辟了走向成功教育的“捷徑”，讓筆者深深體會(huì)到它在教育方面獨(dú)特的魅力。一句贊美、一句鼓勵(lì)、一個(gè)微笑、一次理解，都如干涸的土地接受雨露的澆灌，它能讓學(xué)生的心田抽枝發(fā)芽、綠意蔥翠、開花結(jié)果。

心理學(xué)理論認(rèn)為：人性中最本質(zhì)的需求之一是渴望得到賞識(shí)，通俗地講就是渴望被信任、被認(rèn)可、被重視。尤其是在青少年時(shí)期，自我意識(shí)大大增強(qiáng)，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他人的尊重。

案例一：這學(xué)期初的第一節(jié)課，是八年級某班的信息課。早聽說這個(gè)班在七年級時(shí)紀(jì)律并不怎么好。這天，預(yù)備鈴聲一響，我就往八年級教室趕。還沒走到，就看到學(xué)生們已經(jīng)在走廊里整隊(duì)了，原本嘈雜的聲音，看到老師的到來也很快安靜了下來。我便站在隊(duì)伍的面前，用贊許的目光掃視了全班每位同學(xué)，什么話也沒說，微笑著豎起兩個(gè)大拇指，并肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這么簡單的一個(gè)動(dòng)作，在以后的幾周時(shí)間里，同學(xué)們每節(jié)課整隊(duì)又快又安靜，課堂紀(jì)律也出奇的好。

我微笑著對他們豎起大拇指，對學(xué)生自覺排隊(duì)、保持安靜的行為予以肯定。原本準(zhǔn)備挨老師痛罵的心理，被出乎意料的賞識(shí)所代替。我以學(xué)生比較容易接受的方式給他們一個(gè)“見面禮”，學(xué)生對老師的好感油然而生，通過賞識(shí)縮短了師生之間的距離，融洽了師生的感情。在以后相處的日子里，學(xué)生對我的好感與日俱增，我們無話不談，課堂教學(xué)開展得十分順利。

從此案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師的信任、理解、賞識(shí)，能使老師更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，使學(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)而更加信賴?yán)蠋?，并愿意敞開心扉接近老師。老師見到這種效應(yīng)，也會(huì)把自己的感情移情到學(xué)生身上，感到學(xué)生更加可愛順眼，從而激發(fā)出更大的教育熱情，形成良性循環(huán)。

案例二：有一個(gè)八年級的學(xué)生，叫王濤。他是其他老師眼中的“搗蛋鬼”，“無惡不作”的“小霸王”。上課時(shí)從來不把老師放在眼里，我的信息課當(dāng)然也不能幸免。上課時(shí)，他不是和旁邊的同學(xué)說話，就是東摸西碰，有意無意地影響其他同學(xué)。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)他正偷偷上網(wǎng)和人聊天，但同時(shí)我發(fā)現(xiàn)他打字速度非?？臁Ｎ冶闩呐乃募绨?，把他叫到一邊。顯然他也意識(shí)到自己的“違紀(jì)”行為，眼神中流露出一絲不安，但立刻又?jǐn)[出一副天不怕地不怕的架勢。我微笑著請他坐下，避重就輕地對他的打字速度進(jìn)行了表揚(yáng)。聽到老師對他表揚(yáng)，原本傲氣的目光也漸漸變得溫和起來。

我撫摸著他的頭，讓他答應(yīng)我一個(gè)要求。他疑惑地看著我，我明白他的心思，于是微笑著說：“老師想要你給全班同學(xué)表演你的‘絕技，你看如何？”看著我信任的眼神，他答應(yīng)了我的要求。幾天以后，當(dāng)漢字輸入測試軟件顯示每分鐘98個(gè)漢字時(shí)，全班同學(xué)都被他如此快速的輸入速度驚呆了。在同學(xué)們長時(shí)間的掌聲中，他的眼神中流露出了被認(rèn)可的成功感。我立刻號(hào)召全班同學(xué)一起對他豎起大拇指，齊聲對他說：“你真行，你真棒！”

經(jīng)歷了這樣一次賞識(shí)的洗禮，他開始發(fā)生了微妙的變化，上課也不再影響其他同學(xué)了。以后的日子里，只要他有一點(diǎn)進(jìn)步，就鼓勵(lì)他、表揚(yáng)他。漸漸地，他對老師也尊重起來了，成績慢慢得到了提高，后來經(jīng)過努力，最后以優(yōu)異的成績考入了縣重點(diǎn)中學(xué)。

以上案例不難看出，一個(gè)看似“無藥可救”的學(xué)生，在“賞識(shí)”的奇妙功效下也能“起死回生”。學(xué)生每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的閃現(xiàn)都是賞識(shí)的好機(jī)會(huì)，老師要相信每位學(xué)生都有自己的長處，相信“人向高處走，水往低處流”的真理，相信沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。其次，老師要有足夠的自信心，相信自已有能力去改變學(xué)生，相信“一分耕耘就有一分收獲”的真理。要讓學(xué)生在老師的賞識(shí)中體驗(yàn)成功，樹立自信；也要讓學(xué)生感受到老師是在乎他的，讓學(xué)生找到成功的感覺。

允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，縮小學(xué)生的挫敗感，把學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大放大再放大，積少成多，水滴石穿。同時(shí)通過不斷地鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立自信心。有了自信，就離成功不遠(yuǎn)了。相反，如果一味地抓住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，容不得學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生一犯錯(cuò)就加以指責(zé)，反倒會(huì)讓他們產(chǎn)生厭惡情緒，甚至和老師鬧矛盾，教育效果就可想而知了。

在賞識(shí)教育中，我深深體會(huì)到賞識(shí)教育的無窮魅力，它能讓花兒開得更艷麗，讓樹木變得更加枝繁葉茂。但是，在體會(huì)賞識(shí)教育成功的同時(shí)，我們也不得不思考賞識(shí)教育的誤區(qū)。

賞識(shí)教育也有它的局限性。賞識(shí)不當(dāng)，常會(huì)走向賞識(shí)教育的誤區(qū)，結(jié)果將難有實(shí)效，得不償失。因此，筆者思考認(rèn)為，在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中要警惕踏入如下的賞識(shí)誤區(qū)。

第一，賞識(shí)教育替代批評教育。提到賞識(shí)，很多人會(huì)簡單地理解為“表揚(yáng)”，等同于“鼓勵(lì)”，重視正面的賞識(shí)激勵(lì)，忽視大膽的批評和挫折的訓(xùn)練，這是賞識(shí)教育的誤區(qū)之一。因?yàn)槿绱艘粊砭蜁?huì)助長學(xué)生的傲慢無理，成為學(xué)生容忍錯(cuò)誤的擋箭牌。實(shí)際上，賞識(shí)并不排斥批評，賞識(shí)是賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，該指正的問題要及時(shí)指正，該批評的錯(cuò)誤也決不能遷就，其中的奧妙是運(yùn)用批評要講求藝術(shù)，要在不傷害學(xué)生的自尊，在“夠朋友”、“看得起”的前提下批評，要讓學(xué)生以感激的心態(tài)接受這劑苦口的良藥。

第二，賞識(shí)教育重大輕小。重視大優(yōu)點(diǎn)，輕視小進(jìn)步；賞識(shí)大長處，忽視閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的誤區(qū)之二。只抓西瓜，不撿芝麻的結(jié)果是丟了芝麻，也抓不到西瓜。賞識(shí)教育的本質(zhì)是營造和諧的氛圍，在不斷的享受賞識(shí)中獲取愉快的情緒。因此，作為任課老師，學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，有一點(diǎn)點(diǎn)的閃光之處，就應(yīng)及時(shí)地給予肯定，要大力提倡“勿以善小而不‘賞”的做法。

“教育是一門藝術(shù)”，同樣“賞識(shí)教育”在教學(xué)中也要講究方法，技巧。要根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等特點(diǎn)針對性的運(yùn)用，切不可一概而論，以防止走入“賞識(shí)教育”的誤區(qū)。我們教育工作者，只要平時(shí)多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)，我想一定會(huì)掌握更多更好的方法來服務(wù)于我們的教學(xué)。讓我們的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。