余加強(qiáng)

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是“應(yīng)試教學(xué)”向“素質(zhì)教學(xué)”的轉(zhuǎn)化，是世界性教改的趨勢(shì)，這已被世界各國(guó)政府和教育家認(rèn)同。在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上，江澤民同志指出：“事實(shí)越來(lái)越證明我國(guó)的勞動(dòng)素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，這已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和影響國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)主要因素，教育是創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；求異；發(fā)散思維能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0045

在高中物理教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，本文從七方面對(duì)這一問(wèn)題作出探討：

一、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣

豐富的知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)力。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師可以在課堂上經(jīng)常介紹一些科學(xué)家的成功軼事，使學(xué)生了解科學(xué)家成功的艱難和喜悅，從而在課外能學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)物理與實(shí)際生活聯(lián)系密切的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生申報(bào)不同主題下的相關(guān)內(nèi)容，例如：“電在你家中”、“菜刀中的力學(xué)知識(shí)”、“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生的興趣。高一第一學(xué)期在講完摩擦力的內(nèi)容后，筆者就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時(shí)列舉了10個(gè)小課題，許多學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題，也有部分學(xué)生研究自行車的尾燈，有關(guān)光的反射、折射等知識(shí)的掌握早已超過(guò)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且交流之后大家提出的問(wèn)題又成為下次研究的課題。大教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生如果感興趣就會(huì)不怕艱苦，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題喜歡多問(wèn)，甚至“打破砂鍋問(wèn)到底”。這樣肯去鉆研，才會(huì)有所創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維能力

意大利杰出的物理學(xué)家伽利略在教堂里看見(jiàn)懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺。這在別人看來(lái)可能是司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻提出了不同的看法，領(lǐng)悟出“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，開(kāi)拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路、思考問(wèn)題，盡可能地提出與眾不同的新觀點(diǎn)、新思想、新辦法。對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，從而帶動(dòng)其他學(xué)生標(biāo)新立異。如筆者班上有一個(gè)學(xué)生，高一入學(xué)時(shí)成績(jī)平平，但為人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，資質(zhì)聰穎，遇到問(wèn)題總愛(ài)提出不同的想法，對(duì)此筆者總是耐心分析他想法的正誤，錯(cuò)誤的引導(dǎo)他找出原因，正確的給予鼓勵(lì)。高一期末，其物理成績(jī)遙遙領(lǐng)先，還在市物理競(jìng)賽中獲了獎(jiǎng)。針對(duì)這位同學(xué)的情況，筆者向?qū)W生介紹了中微子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。物理學(xué)家在研究放射性物質(zhì)的原子核發(fā)射電子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了放出一個(gè)電子后，原子核失去的質(zhì)量總是大于電子的質(zhì)量，雖然差別很小，但與已知的能量守恒定律相矛盾，這令許多科學(xué)家束手無(wú)策。這時(shí)，年輕的物理學(xué)家包利大膽地提出了一個(gè)假說(shuō)：隨著電子一起，有另外的一個(gè)粒子也飛離了原子核，是它偷走了原子核的一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)二十幾年的研究，美國(guó)洛斯阿拉莫斯科學(xué)小組，歷盡艱辛，終于找到了它。這時(shí)，中微子的假說(shuō)才被證實(shí)。又如高二必修P63中三個(gè)阻值是12Ω的電阻，可以有幾種連接方式？大部分學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，答為4種，也有個(gè)別學(xué)生考慮短路現(xiàn)象答為7種。筆者對(duì)答7種的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又促使學(xué)生敢于“求異”，從而有利于培養(yǎng)良好的求異思維和探索品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探求答案的思維形式，也就是以一個(gè)問(wèn)題為中心，從不同角度、不同途徑尋求各種答案。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動(dòng)，來(lái)源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提供一題多解、一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實(shí)驗(yàn)中測(cè)“金屬電阻率”，要測(cè)金屬導(dǎo)線的橫截面積，除了書(shū)中的方法之外可啟發(fā)學(xué)生還有哪些方法可測(cè)。如電路的設(shè)計(jì)、黑盒子問(wèn)題的處理等等。像這樣利用開(kāi)放題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。科學(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)、成就，就是由于他(她)們敢于探索、不怕艱辛、不甘失敗的精神。英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師不要急于把物理規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生從一些基本事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用已有的知識(shí)，分析、歸納、總結(jié)出原理和規(guī)律。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，不但能牢固掌握原理規(guī)律，更獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。如在電功、電熱區(qū)別時(shí)，筆者先做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用一只玩具電動(dòng)機(jī)，先不讓其電樞轉(zhuǎn)動(dòng)，測(cè)出其兩端電壓U，流過(guò)電流I及電動(dòng)機(jī)電阻R，讓學(xué)生計(jì)算U2 /R，UI，I2R的值并要求他(她)們比較大小。接著，讓電樞轉(zhuǎn)動(dòng)，再測(cè)出其U、I、R的值并要求學(xué)生再次計(jì)算出U2 /R，UI，I2R的值并比較大小。同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生為什么電樞不轉(zhuǎn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)誤差范圍內(nèi)U2 /R=UI=I2R，那么，電樞轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，U2 /R≠UI≠12R；轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)的區(qū)別在哪里？從而引導(dǎo)學(xué)生自己摸索總結(jié)出規(guī)律。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生印象就很深刻，遇到此類問(wèn)題錯(cuò)誤率較低，而且學(xué)生的分析探索能力得到了提高，有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

五、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作能力。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)和精心制作以后成功的。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按書(shū)本上講，學(xué)生按書(shū)本上做，學(xué)生處于被動(dòng)、模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诜e極、活潑和興奮狀態(tài)中思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，教師可布置一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，只給學(xué)生一把刻度尺、一塊長(zhǎng)木板、一個(gè)小滑塊，請(qǐng)學(xué)生粗略測(cè)量長(zhǎng)木板與小滑塊之間的動(dòng)摩擦因素。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再實(shí)際進(jìn)行操作，最終測(cè)出該值。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中也可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，這樣，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且在?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的操作過(guò)程中，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，不同的是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量。所以，廣大教師只要努力學(xué)習(xí)、及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液、把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、充分挖掘創(chuàng)新素材、運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才。