石燕

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的識字能力是各類學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而且識字教學(xué)是小學(xué)語文，尤其是低年級教學(xué)的重中之重。為提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，本文提出了以下途徑：降低難度，授人以漁；利用漢字特點，化抽象為形象；設(shè)計識字游戲，令人快樂地參與其中；開展語言實踐活動，走向廣闊社會；保持復(fù)習(xí)強度，提升識字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢字；識字；效率

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0041

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)中的識字能力是各類學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而且識字教學(xué)是小學(xué)語文，尤其是低年級教學(xué)的重中之重，課程標準對此都有明確的量的規(guī)定?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字，而低年級要求認識1600-1800個漢字，其中會寫800-1000個漢字。近年來，識字教學(xué)的重要性更是被教育界人士屢屢提及。比如著名小學(xué)語文教育專家崔巒指出：“就整個漢語學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。因此，識字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，又追求一定的質(zhì)，即靠合理的‘序和科學(xué)的‘法，使兒童獲得較強的識字能力?！蹦敲矗绾翁嵘W(xué)語文識字教學(xué)的效率，就成了擺在所有小學(xué)語文教師面前的一道難關(guān)了。

根據(jù)教育規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體思維、形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開語文課本就會發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)大量的、抽象的漢字，必然會出現(xiàn)畏難情緒。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師必須根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，進而培養(yǎng)識字能力。具體而言，教師不妨進行以下嘗試：

一、降低難度，授人以漁

根據(jù)生本教育的經(jīng)驗，學(xué)生本身具有強大的悟感，漢字的書寫雖然暫時跟不上，但是辨識漢字的能力，學(xué)生都是很強的。教師從這一點出發(fā)，可以在參考教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主地調(diào)整教學(xué)目的和手段，降低識字的難度，總結(jié)歸類漢字，并及早將漢字的辭書的查閱方法教授給學(xué)生。在生字生詞的認知方面，可以大膽放開手腳，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或是詢問家長的方式解決。這樣做是為了減少學(xué)生與生字、生詞間的“陌生感”，增加“熟識度”，以達到會讀、會寫、會組詞為目標。當(dāng)孩子有了成功感之后，后面的緊接而來的必然是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用漢字特點，化抽象為形象

識字本身是單調(diào)枯燥的，而對于乏味的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅造成學(xué)習(xí)效率低，而且還在一定程度上束縛了他們思維的發(fā)展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。比如，在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要積極地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，利用漢字本身演變發(fā)展的規(guī)律(早期漢字，尤其是象形字具有形象性)，利用漢字的特點，設(shè)計出多種漢字的演變圖畫，讓孩子們一看就懂，降低畏難情緒。

三、設(shè)計識字游戲，令人快樂地參與其中

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在識字教學(xué)中要積極利用各種游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)。如：猜字謎，為漢字找朋友……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。還可以給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

四、開展語言實踐活動，走向廣闊社會

教師應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，積極開展識字的實踐活動。比如這些年火熱的漢字聽寫大賽引人注目，教師依據(jù)此就完全可以舉辦小學(xué)低年級的識字大賽，當(dāng)好多班級一起參加的時候，學(xué)生的興趣是非常濃的。再如舉辦“漢字小超市”、“我為大家當(dāng)導(dǎo)游”、“逛商店，我最行”、“生活百科比比看”等活動?；顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。

五、保持復(fù)習(xí)強度，提升識字效率

以上所列舉的方法雖然好，但必須有牢固的記憶作為后續(xù)保障，否則，識字效率就無從說起。研究表明，兒童的注意力集中時間短，要想在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就一定不能用單一的模式進行學(xué)習(xí)，低年級小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。如果教師不注意將學(xué)過的生字及時復(fù)習(xí)鞏固，孩子們可能很快就會忘記。因此，在教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)過的字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機會，時常復(fù)習(xí)、練習(xí)、運用，避免“狗熊掰棒子”，避免假性的生詞學(xué)習(xí)量。要使學(xué)生牢固地掌握生字，方式方法也要多種多樣，單一的、枯燥的、機械的練習(xí)方式使用多了，自然起不到好的效果，也容易使學(xué)生建立起來的快樂自主識字興趣削減，最后蕩然無存，所以保持復(fù)習(xí)的強度，才能讓孩子們識起字來，不至于學(xué)了后面，忘了前面。

總之，識字教學(xué)的方法有很多，作為教師要發(fā)現(xiàn)適合每個學(xué)生個體、個性的方法，就需要不斷地探索和嘗試。通過多種識字教學(xué)方式的實踐，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到“會學(xué)”，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，活躍學(xué)生的思維，為提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際能力打下良好基礎(chǔ)。這樣，小學(xué)低年級的識字教學(xué)才能迎來春天。