王玉鳳

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。根據(jù)新課標(biāo)的要求，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要達(dá)到“讀準(zhǔn)字音、辨析字形、理解字義”的目的。根據(jù)低年級(jí)兒童學(xué)齡的性格特點(diǎn)，再結(jié)合我市低年級(jí)的現(xiàn)行課本，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)字的欲望，能有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在快樂中識(shí)字是提高識(shí)字教學(xué)效率的有效途徑

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是閱讀寫作的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件特別枯燥的事。作為教師，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中要充分培養(yǎng)兒童的眼看、耳聽、口說、手寫的綜合能力，絕不要簡單地重復(fù)，單獨(dú)把生字拿出來學(xué)習(xí)；而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取形式多樣的方法組織識(shí)字教學(xué)，多年的一線教學(xué)實(shí)踐證明這一方法是行之有效的。

1.結(jié)合課本上的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

字總是出現(xiàn)在具體的語言環(huán)境中。因此，我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，將字融入具體語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生看圖，教師引導(dǎo)學(xué)生說話，用普通話說一句完整的句子。再用幾句話敘述一件完整的事情。然后，讓學(xué)生在這些語言環(huán)境中識(shí)字。這樣不僅能認(rèn)識(shí)字，還能辨別該字的字義，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。識(shí)字效果特別好。

2.在快樂氛圍中高效識(shí)字

新課程改革理念：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

在識(shí)字教學(xué)中，尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中編兒歌識(shí)字等形式在實(shí)際教學(xué)中的效果特別好。如：我在教“看”念“手放目（眼睛）上火眼金睛看、看、看?！鄙鷦?dòng)的語言、形象的動(dòng)作使學(xué)生對(duì)“看”字識(shí)記得非常扎實(shí)。這樣的識(shí)字過程兒童非常喜歡。因此，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣特別濃。學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生都愿意參與到課堂活動(dòng)中來。在活動(dòng)中，學(xué)生的多種感官都調(diào)動(dòng)起來了，使學(xué)生對(duì)生字的記憶更鞏固。

二、教給方法，主動(dòng)會(huì)學(xué)

“教是為了不教。”“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能自己學(xué)習(xí)。所以教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中識(shí)字，學(xué)到豐富多彩、靈活多樣的學(xué)習(xí)方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

1.形象記憶法

如在教象形字時(shí)，教師出示相應(yīng)的簡筆畫，把漢字形象化，學(xué)生很快便識(shí)記這個(gè)字。比如，教“車”“水”“日”“月”等等。

2.兒歌識(shí)字法

誦讀兒歌是低年級(jí)孩子十分感興趣的活動(dòng)，我根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些符合兒童情趣的歌訣，學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高記憶質(zhì)量。比如，教“坐”時(shí)學(xué)生誦讀“二人土上蹲，坐坐坐?！?/p>

3.比較識(shí)記法

在漢字中形聲字占據(jù)大多數(shù)。在教“狼”時(shí)我會(huì)把“娘”“糧”等字拿出來作對(duì)比，讓學(xué)生感受到這些形聲字的造字規(guī)律。

學(xué)生掌握了識(shí)字的方法，便會(huì)給學(xué)生的識(shí)字帶來樂趣，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望得到激發(fā)。他們會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)尋找漢字的規(guī)律，在快樂中識(shí)字。

三、規(guī)律識(shí)字

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我采用掛圖，出示“石、木、禾”等字，然后再出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，隨后用自制的卡片同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好地記住字形

間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或多筆少劃，漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的鑒賞能力。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯(cuò)別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師不能包辦代替，因此，讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中通過精心地設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識(shí)字。比如，“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識(shí)字，理解字義，掌握生字的運(yùn)用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

總之，根據(jù)現(xiàn)行語文教材的編排特點(diǎn)，低年級(jí)兒童的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求教師要以學(xué)生為主體，采取行之有效的方式，把調(diào)動(dòng)兒童的綜合識(shí)字能力放在首位，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字給生活帶來的幫助和樂趣，使語文更貼近學(xué)生的生活。

近年來的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語文識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)大大提高低年級(jí)識(shí)字水平、鞏固識(shí)字成果起到了事半功倍的效果。

編輯 李建軍