朱水蓮

【摘要】 在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種非常重要的教學(xué)工具和方式，通過思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生快速建立起信息技術(shù)學(xué)習(xí)的通道。本文從思維導(dǎo)圖的概念入手，就思維導(dǎo)圖在師生知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、自主探究教學(xué)、師生知識梳理等方面的應(yīng)用進行探究。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用研究

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-109-01

思維導(dǎo)圖屬于一種放射性思維的表達，最早興起于上世紀60年代，由英國人托尼·巴贊創(chuàng)造。近年來，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種有效的教學(xué)工具，對教學(xué)活動的開展起到了巨大的促進作用。信息技術(shù)作為中學(xué)的一門重要課程，是學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的重要途徑，故做好信息技術(shù)課程的教學(xué)工作非常重要。鑒于此，本文結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的特點及學(xué)生個性特點，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，旨在不斷提高學(xué)生的思維、創(chuàng)新、自學(xué)能力。

思維導(dǎo)圖作為一種認知策略及組織工具，應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，不但有利于知識管理與建構(gòu)，還能促進學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，在其他情境中實現(xiàn)對知識的回憶、遷移、使用發(fā)展，提高自身的思維、創(chuàng)造能力。

1.思維導(dǎo)圖在師生知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的具體應(yīng)用

通過思維導(dǎo)圖，教師能夠建立起一套完整的知識框架體系，有效整合課程資源，使教學(xué)設(shè)計變得更系統(tǒng)、科學(xué)與有效。教師可結(jié)合教材、考試大綱等畫出該學(xué)科一學(xué)期或年度的思維導(dǎo)圖，接著將其細化到每節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并將主次標明，最終有利于教師完成教學(xué)目標，也利于學(xué)生掌握知識重難點。

在學(xué)習(xí)七年級（上）《計算機病毒與木馬》時，教師可設(shè)置一個“計算機病毒”任務(wù)，以學(xué)生閱讀教材與已準備好的資料為基礎(chǔ)，形成一張“計算機病毒”思維導(dǎo)圖。在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生以“計算機病毒”為出發(fā)點，逐漸了解到什么是電腦病毒，計算機病毒有什么危害，何謂木馬及其危害，計算機病毒和木馬的聯(lián)系與區(qū)別，形成了一張清晰的思維網(wǎng)絡(luò)圖。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生帶著任務(wù)進行自主探究、思考與總結(jié)同時進行，形成了一張思維導(dǎo)圖，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思維能力的提高。

2.思維導(dǎo)圖在自主探究式教學(xué)模式中的具體應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖制作的一些知識模塊。學(xué)生以已掌握的知識為認識基礎(chǔ)，有機聯(lián)入新知識，對新知識與舊知識間的聯(lián)系進行思考、探究。在該過程中，教師應(yīng)對其進行正面、積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過這樣，促進學(xué)生自主能力的發(fā)揮及提高。

在學(xué)習(xí)七年級（上）《電子報刊的策劃與籌備》時，教師可制作一個網(wǎng)頁課件，內(nèi)容及思路主要是：電子報刊的組成與特點、制作電子報刊應(yīng)做的準備、素材資源。通過這樣一個思維導(dǎo)圖展示，學(xué)生便會在已有知識的基礎(chǔ)上進行更深一步的探究。在學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)期間，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際對思維導(dǎo)圖作出相應(yīng)的修改，然后在具體分支基礎(chǔ)上加上自己的探究成果；或向教師提出自己對網(wǎng)頁課件制作的意見與建議。這樣既有利于教師對教學(xué)進行反思，又有利于學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

中學(xué)是學(xué)生思維能力的一個重要發(fā)展時期。中學(xué)生大多對新事物感興趣，且具備一定的理解能力，能夠完成動作思維向形象思維、抽象思維的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課程的抽象性較強，教師如果僅采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)興趣，且無法提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖與中學(xué)生的年齡特點及思維規(guī)律相符，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因與外因的重要手段。利用思維導(dǎo)圖分析信息技術(shù)中的探究式問題，學(xué)生能夠較快、較準確地抓住知識本質(zhì)與重難點，找到解決問題的關(guān)鍵，并結(jié)合自身特點形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，不斷提高思維能力與創(chuàng)造能力。

3.思維導(dǎo)圖在師生知識梳理中的具體應(yīng)用

每完成一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，教師可使用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。首先，讓學(xué)生簡述已學(xué)知識，并將之繪成“思維導(dǎo)圖”，加上不同顏色，加深學(xué)生對知識的了解，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有良好的提綱挈領(lǐng)作用，有利于學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的概括化及網(wǎng)絡(luò)化，更好地掌握所學(xué)知識，并能對新知識進行遷移使用。在學(xué)習(xí)完一個單元內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出本單元知識思維導(dǎo)圖；完成每個自主探究主題后，又讓其畫出探究知識的思維導(dǎo)圖。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生建立起了一套完整的知識框架體系，使信息技術(shù)知識得到了有效整合，整個教學(xué)過程也變得更具系統(tǒng)性、科學(xué)性。

利用思維導(dǎo)圖對信息技術(shù)課程進行教學(xué)設(shè)計，能夠幫助師生在腦中創(chuàng)造一幅完整的圖畫，使學(xué)生能夠從整體上掌握已學(xué)知識，并讓教師根據(jù)教學(xué)實際及教學(xué)需要作出相應(yīng)的調(diào)整，開發(fā)出本課程資源，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。思維導(dǎo)圖屬于一種探索性嘗試，故在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生興趣特點、個體化特征為前提，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，始終堅持“以學(xué)生為中心、因材施教”的原則，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮出最大的作用。

總而言之，作為中學(xué)教學(xué)的重要課程之一，信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的重要途徑。信息技術(shù)課程的思維性、抽象性特征較顯著，若教學(xué)模式不合理，很難達到教學(xué)目標。思維導(dǎo)圖是當前的一種有效教學(xué)工具，更多的教育者逐漸將其引入到教學(xué)活動中。思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)造了完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，且有利于其思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。