戴文峰

【摘要】 新的課程改革要求將學生作為課堂教學的主體，在高中數(shù)學教學中，“學案導學”的教學把教師為主導，學生為主體的原則充分表現(xiàn)出來?！皩W案導學”要求在課堂教學當中，教師根據教案教學，學生根據學案學習，教師與學生在課堂上要進行有效地互動，提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 學案導學 教學模式

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-070-01

隨著新課程改革的理念逐漸深入人心，課改內容的實施也越來越快。課改最終的目的是要提高課堂教學的質量，讓學生從被動學習到主動探索，讓學生在學習中不僅獲得知識，同時提高了解決問題的能力。而在高中數(shù)學教學當中，采取“學案導學”的教學模式，發(fā)揮了學生主體作用，讓學生根據學案進行自主學習，提高了學生的學習能力，保證了課堂教學的效果。

一、高中數(shù)學“學案導學”的基本概念

在高中數(shù)學教學中，采取“學案導學”的教學方法，目的是為了引導學生進行自主學習，通過合作共同探索，轉變學生的學習方式，轉換學生的角色，將學生的主體地位體現(xiàn)出來，提高學生的自主學習能力。教師“學到導學”模式將學習內容進行設計，整理出學案的方式供學生們進行自主學習。該模式主要包括了學案和導學，所以教師的組織、引導和師范的教學過程是重點，但是對學生自主學習能力、合作學習的過程更加關注，秉持的教學觀念是“促進學生發(fā)展”。

二、“學案導學”的基本特征

1.探索性質

“學案導學”屬于一種動態(tài)的、具有探索性質的教學模式，在教學中要對學生進行引導，讓學生善于思考、敢于提問，要敢于同其他學生進行交流，要積極動手，仔細觀察，另外，還要對課本的知識進行深入研究，對知識進行擴展。例如：在高中數(shù)學學習數(shù)列內容時，教師可以再學案中設計新的問題，銀行的存款利率是如何計算出來的，方法是否合理。這樣的問題就屬于情境問題，它引導了學生對問題進行探索，并進行討論。

2.引導性質

“學案導學”的引導性特征主要是該模式是將學生作為教學的中心，但是并非讓學生散漫地學習，放任不管。而是教師在主導的地位對學生的詳細情況進行考慮，將課堂教學安排提前告知學生，讓學生清楚課程的內容，進而能夠明白課堂上需要完成的學習任務，能夠在課下對知識進行提前整理，提前進行自主學習。

三、學案導學有效應用的策略

1.分步學習，提高學生學習積極性

所謂分步學習就是教師要結合學生對知識的接受能力，根據課堂教學內容和教學目標，把教學內容分成多個“步子”進行學習，將學習的難點內容進行分解，變成多個能夠輕松理解的知識點，降低難度，放慢學習節(jié)奏。實施分步學習也有幾個關鍵點，首先教師要對教材內容非常熟悉，對于知識之間的聯(lián)系和銜接把握得當。其次，內容要從舊知識過渡到新知識，從簡單到復雜。對問題的設計要從單一到復雜。例如下面的教學案例：求點到直線的距離。問題L：求點M（0.5）到直線L：x-y=0的距離；問題2 求點M（0，5）到直線L的距離，x-y+2=0；問題3：求點M（2，5）到直線L的距離，2x-y+2=0；問題4：求點M（a0，b0）到直線L：ax+by+c=0的距離。對點到直線的距離的公式進行推到，是高中數(shù)學教學中的一個難點，而案例中采用了分步學習的方法，將難題的坡度減緩，設計成了有梯度的問題情境，讓學生容易入手，提升了學生的學習能力。

2.加強互動，及時反饋

所謂及時反饋，就是在教學中，教師要關注學生學習的態(tài)度變化，情緒變化，將這些信息收集，對講解的內容進行及時的調整；在學生回答問題后，要對學生進行評價；學生在遇到疑難問題時，要積極進行引導點撥；學生進行小組討論時，要參與到互動中；及時批改學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，給予訂正；考試后，及時修改試卷，指出不足，肯定優(yōu)點。比如下面對于一道習題的教學反饋。問題：a，b為兩條異面直線，形成60°角，空間中存在點M，空間經過點M的直線與a，b都形成45°角的直線共有多少條。如果就題論題，即便是解決了該問題，但是所起到的教學效果并不理想，學生對于異面直線的概念和思想理解不透徹，教師立刻補充下面練習：直線l與a，b兩條異面直線所成角度相同，當該角度為30°，60°或者90°時，存在多少條這樣的直線。通過變式，教師能夠觀察學生對問題的反映，獲得“反饋信息”，進而及時針對性地進行點撥。

3.讓學生充分參與到教學中

讓學生參與到教學中，就是要讓學生從接受知識到展示自我，讓學生交流學習成果，將對問題的學習分析過程進行展現(xiàn)，交流對問題的看法。讓學生充分參與，就要給學生提供探索機會，讓學生親自動手操作，讓學生進行充分交流。例如：在課堂上，讓同桌兩人結合畫圖，甲同學畫出 y=3x，y=（1/3）x，乙同學畫出y=4x與y=（1/4）x的圖像。然后觀察圖像特征，歸納出來，不論對錯，學生自己判斷。最后，教師在借助結合畫板，將指數(shù)函數(shù)底數(shù)變化的動態(tài)過程表現(xiàn)出來，驗證學生的判斷。這樣的教學過程讓學生充分參與到了教學過程中，學生進行了自主探究，真正地成為了課堂的主體，提高了探索的能力。

四、總結

在高中數(shù)學教學中，運用“學案導學”的教學方法，就要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生參與到學習中，分解知識點，降低學習難度，提高學生的自主學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金穎. 高中數(shù)學小組教學初探[J]. 新課程學習（下），2011（05）.

[2] 袁輝.新課程理念下高中數(shù)學課堂教學有效性探索[J]. 新課程（教育學術）， 2010（09）.

[3] 劉國蓮. 學案導學 以學定教 以教促學[J]. 教學月刊（中學版下）， 2005（11）.

[4] 劉小賢. “學案導學”模式在化學教學中的實踐與反思[J]. 基礎教育論壇， 2010（11）.

[5] 馮殿紅. 淺談“學案導學法”的運用[J]. 新課程（教育學術），2011（01）.