陳欣

【摘要】 面對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的尷尬局面，歷史教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，點(diǎn)燃他們對(duì)歷史探索的熱情。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法 興趣 熱情

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-068-01

在愈演愈烈地追求升學(xué)率的教育大背景下，中學(xué)歷史處于十分尷尬的境地。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史被師生當(dāng)作“副”科，是“死記硬背”的代名詞，往往只有在高中甚至直到高三才能喚起學(xué)生的重視，這在當(dāng)今大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天是非常令人費(fèi)解的。而初中歷史更是可憐，某些地區(qū)把它排除在中考科目之外，成為“門外漢”，因而往往被學(xué)生認(rèn)為“可學(xué)可不學(xué)”，“學(xué)好學(xué)壞都無(wú)所謂”。針對(duì)這種尷尬局面，歷史教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，從歷史發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見(jiàn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的最好途徑和方法。

一、運(yùn)用歷史故事，激發(fā)興趣

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，同時(shí)趣味性又很強(qiáng)的學(xué)科。它包括一定時(shí)間，一定地點(diǎn)，一定條件下人物的動(dòng)態(tài)和事件的發(fā)展。因此，它是有情節(jié)有過(guò)程的，是有善惡是非和喜怒哀樂(lè)的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實(shí)往往只是梗概，如果教師照本宣科，一堂歷史課盡是大一、二、三，小1、2、3，只有條條框框，不見(jiàn)情節(jié)和過(guò)程，那么學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味的。初中生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物尤其感興趣。根據(jù)這一興趣特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識(shí)揉入故事情節(jié)中，把史實(shí)故事化，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地穿插一些與教材相關(guān)的典型的短小有趣的故事，這樣會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境。

例如：在講授《春秋五霸》時(shí)，我插入了“老馬識(shí)途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語(yǔ)故事，在講《戊戌變法》時(shí)，我穿插了“康有為如何擺脫慈禧太后追捕的”那段驚險(xiǎn)刺激的歷史，學(xué)生興趣相當(dāng)濃厚，從而輕松地掌握了這些內(nèi)容。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

歷史教科書是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要來(lái)源，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要憑借。指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史課本是初中生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。但當(dāng)前初中生普遍不愛(ài)讀書，也不會(huì)讀書。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，我們的主要做法是：

1.指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，讀大事年表，了解全書的總體結(jié)構(gòu)，掌握課本的重要內(nèi)容

例如：學(xué)中國(guó)古代史，引導(dǎo)學(xué)生按朝代順序來(lái)學(xué)。教師可以編成這樣的順口溜：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)。一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，兩晉南北朝。隋唐五代傳，宋元明清后，王朝至此完。

學(xué)中國(guó)近代史，引導(dǎo)學(xué)生抓住五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、兩次農(nóng)民運(yùn)動(dòng)、一次維新變法運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、一次資產(chǎn)階級(jí)革命來(lái)學(xué)習(xí)；學(xué)中國(guó)現(xiàn)代史，抓住過(guò)渡時(shí)期、社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期、“文革”時(shí)期、兩年徘徊時(shí)期、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期來(lái)學(xué)習(xí)。

這樣，把書本知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，一目了然，使書本知識(shí)高度濃縮。

2.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。把書本知識(shí)問(wèn)題化，以題帶本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

例如：學(xué)《張騫通西域》一課，我就設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀：張騫是何人？漢武帝為何要派張騫出使西域？張騫幾次出使西域？結(jié)果怎樣？有何重大的歷史意義？作為中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)張騫的什么精神？如今，西部大開(kāi)發(fā)的號(hào)角早已吹響，我們應(yīng)該怎樣為西部大開(kāi)發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策？

一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，引起懸念，由淺如深，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)習(xí)中國(guó)近代的戊戌變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)合日本“明治維新”，對(duì)二者進(jìn)行分析比較（相同點(diǎn)和不同點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)日本明治維新的成功、中國(guó)戊戌變法失敗的原因之所在，進(jìn)而總結(jié)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前改革開(kāi)放的必要性和迫切性，也認(rèn)識(shí)到人民群眾支持改革的必要性和關(guān)鍵性。通過(guò)綜合開(kāi)放性內(nèi)容的切入與滲透，既拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀書，做到史論結(jié)合。史論結(jié)合就是要做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一

學(xué)《東漢末年黃巾起義》，從黃巾起義的領(lǐng)袖張角創(chuàng)立宗教組織“太平道”，按地區(qū)發(fā)動(dòng)組織農(nóng)民，并傳播“蒼天已死，黃天當(dāng)立，歲在甲子，天下大吉”的預(yù)言說(shuō)明黃巾起義是一次有組織、有準(zhǔn)備的農(nóng)民起義。前者是史，后者是論。教會(huì)學(xué)生史論結(jié)合，論從史出的歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考

愛(ài)思考、會(huì)思考是獲取知識(shí)的源泉，課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造一些思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)多種思維能力。

布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！辟澘品蛞蔡岢觯骸爸灰獙W(xué)生能提問(wèn)題，就有利于形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”因?yàn)榘l(fā)問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要求學(xué)生從不同角度去思考、評(píng)價(jià)、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。

比如：在討論岳飛時(shí)，學(xué)生提出“他為什么不先率領(lǐng)軍隊(duì)打敗金朝再回去？”在關(guān)于“在歷史上為什么對(duì)武則天褒貶不一”的辯論課上，一個(gè)學(xué)生說(shuō)是由于她是位女性，歷史上婦女地位低下，她當(dāng)了皇帝違反了封建社會(huì)的常規(guī)，因此過(guò)去很多人要貶低她。又如在講“三顧茅廬”這一歷史事件時(shí)，啟迪學(xué)生從不同角度質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，談自己的看法，大部分同學(xué)都從劉備求賢愛(ài)才的角度去認(rèn)識(shí)思考，但有的同學(xué)提出了疑問(wèn)：“諸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他這種做法是會(huì)錯(cuò)過(guò)很多機(jī)遇的?！?/p>

總之，作為初中歷史教師，應(yīng)該要研究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，點(diǎn)燃他們對(duì)歷史探索的熱情，改變當(dāng)前初中歷史教學(xué)尷尬的局面。