邱立明

【摘要】 本文從化學(xué)探究式學(xué)習(xí)特點與探究教學(xué)類型入手，站在有效教學(xué)的角度，針對化學(xué)探究教學(xué)的方式及有效性進行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)新課程 化學(xué)探究教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-045-02

在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識。在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證，最后通過表達(dá)與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。為了實施新課程提出的“以探究為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力”這一核心理念，我們致力研究“以探究為核心的有效教學(xué)模式”的構(gòu)建，從以下幾個方面開展新課程化學(xué)探究教學(xué)的有效性。

一、教師探究與學(xué)生探究相結(jié)合

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究活動的目標(biāo)有著明確的要求，主要包含以下幾點：

（1）經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，提高探究能力和信息能力；

（2）發(fā)展化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樂于探究化學(xué)現(xiàn)象；

（3）獲得化學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能；

（4）學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗；

（5）培養(yǎng)問題意識，敢于質(zhì)疑，勤于思考，學(xué)會合作；

（6）學(xué)習(xí)綜合運用化學(xué)與其他學(xué)科的有關(guān)知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題。

從上述6點看，任何一個具體的化學(xué)問題都與上面的要求有些相關(guān)，但是不是表示每個化學(xué)問題都有探究的價值呢？從有效教學(xué)效益性考慮，并不是每個化學(xué)問題都有探究價值。特別是在高中課程改革在具體實施的情況下，由于課標(biāo)本身的問題、教師執(zhí)行的問題，突顯了學(xué)習(xí)時間的不足。這要求我們要整合各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊密地結(jié)合化學(xué)知識，精選探究內(nèi)容，追求最大的教學(xué)效益。這就要求教師在備“探究課”時特別加以篩選和整合。

探究案例1 我在“二氧化硫”的探究課準(zhǔn)備過程中，為了搞清二氧化硫通入氫氧化鈣溶液為什么沒有混濁，請教老教師、上網(wǎng)查閱資料、翻看期刊雜志，用盡了各種手段。為了在針筒中收集二氧化硫氣體，在實驗室反復(fù)琢磨了兩天，嘗試了食品袋、儲氣袋、水枕、橡皮球等各種方法。又如在NaHCO3和Na2CO3熱穩(wěn)定性的探究中，為了加強學(xué)生對NaHCO3和Na2CO3熱穩(wěn)定性的深刻理解，課本中的實驗儀器可重新設(shè)計。如圖：

說明：

①具支試管內(nèi)裝Na2CO3，具支試管的小試管內(nèi)裝NaHCO3.

②A、B兩支試管內(nèi)裝有澄清石灰水。

③加熱后很快看見A試管內(nèi)的澄清石灰水變渾濁，而B試管內(nèi)的澄清石灰水則無變化。

優(yōu)點：

①NaHCO3和Na2CO3所處的外部條件基本相同，受熱時間相同。

②對比性強，學(xué)生印象深刻。

③該實驗所用的教學(xué)時間少，克服了課本中分兩次操作所造成的教學(xué)時間長的缺點。

所以，我覺得：對教師而言，一堂探究課的準(zhǔn)備過程本身就是一次最好的探究體驗。

另一方面，在探究課堂中要建立師生共同探究的和諧氣氛。新課程課堂中的師生關(guān)系，不是教師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，而是教師誘導(dǎo)，師生一起完成的關(guān)系。

二、理論探究與實驗探究相結(jié)合

我們在設(shè)計探究課時，可以把理論推導(dǎo)和實驗探究有機地結(jié)合在一起，效果更明顯。

探究案例2 在探究鈉與水的反應(yīng)產(chǎn)物時，實驗中產(chǎn)生的氣體為何物？根據(jù)引導(dǎo)，學(xué)生分析出：鈉是金屬單質(zhì)，在反應(yīng)中必然是被氧化，水中只有氫元素可能被還原生成氫氣。同時，鈉離子不可能獨立存在于溶液中，在鈉、氫、氧三種元素狀態(tài)下，溶液中應(yīng)該存在氫氧根離子。然后再設(shè)計實驗以證明理論推導(dǎo)的可行性。

三、課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合

高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。

探究案例3 塑料注射器制作氣體安全點燃器。將用過的一次性塑料注射器洗凈消毒后，做為儀器用于化學(xué)實驗，實驗效果很好。取5毫升注射器一支，抽入適量的水，然后去掉針?biāo)?、配上帶有?dǎo)管的橡皮塞，一個氣體安全點燃器即制成了（如右圖）。使用時，從導(dǎo)管通入可燃?xì)怏w，稍侯即可在針頭處點燃。采用此裝置點燃可燃性氣體，即使制取裝置中氣體不純，也不會發(fā)生制取裝置爆炸事故。

四、“知識點探究”與“知識整合探究”相結(jié)合

學(xué)生普遍認(rèn)為中學(xué)化學(xué)零星、細(xì)碎、易懂、易學(xué)，但日久易忘、難掌握，上課時輕輕松松、明明白白，用化學(xué)知識解決實際問題時往往束手無策。如何使看起來零星、細(xì)碎的知識變成有序化、網(wǎng)絡(luò)化，整體化，也是我們在課堂教學(xué)中需要探究的內(nèi)容。

綜上所述，上述四個方面的分析只是基于“高中化學(xué)新課程”實施中化學(xué)課堂教學(xué)的部分典型探究問題，并從有效性角度進行的一些思考。當(dāng)然由于課型不同，知識點的要求不同，每個探究活動的問題在設(shè)置上有一定的差異，不一定要求全，但一定要綜合考慮探究活動的6個目標(biāo)，進行整合選擇問題，使整個探究活動有效果、有效率、有效益。