香花

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，自主學習是實現(xiàn)合作學習與探究學習的前提，是轉(zhuǎn)變學生學習方式，促使學生學習變化的基礎。因而，能否讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生積極主動地學習，讓學生自主學習成為習慣，這是語文教學改革的終極目標和要求。因此，在語文教學中，要改學生的被動學習為主動學習，如何培養(yǎng)學生的語文自學能力呢？結(jié)合教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、由“授之以漁”轉(zhuǎn)化為“授之以欲”，培養(yǎng)學生語文學習興趣

興趣是最好的老師，自主學習的前提是興趣動機。自主學習區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“接受灌輸、機械記憶、被動模仿”的模式，要使學生自主學習，學習欲望、學習興趣是必需的。學生內(nèi)心的學習動機是學習的驅(qū)動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣能提高學生的學習積極性。教學實踐告訴我們，學生帶著興趣學習，思維活躍、敏捷，學習的注意力集中，學習效率較高。

二、注意研究語文教學方法，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力

自主學習不僅是一種學習方式，也是一種能力。這種能力需要教師的日常培養(yǎng)。從某種意義上說，學生的學習興趣，學習自主性的激增，也取決于授課教師的教學方法。同一教學內(nèi)容，不同的教學方法會產(chǎn)生迥異的教學效果。

1.一個明確的任務，加強日常培訓

自主學習是指在具體地學習任務的基礎上地學習，增強學習的自覺性和主動性。沒有明確的學習目標任務，課堂變得支離破碎，成為獨立不羈的自由。教師要讓學生自主完成學習任務，并保持良好狀態(tài)的關注和興趣，積極主動地參與完成學習。語文課程標準倡導“三維教學目標”——知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。相互滲透整合三個目標，注重語文素養(yǎng)的提高。如果把語文素養(yǎng)比作大廈，知識和能力是該基地的基礎，過程與方法，情感態(tài)度價值觀是上層建筑。堅實的基礎才能保證語文教學的根基不動搖。

要實現(xiàn)“知識和能力”這一目標，日常的語言訓練是必不可少的。諸如課前預習，課后復習，課堂上記筆記，回答問題的規(guī)范，查閱字典詞典，文本的探究閱讀，閱讀一本書也是自學能力，寫作能力必須首先構(gòu)思，其次概述，再書寫成文。這些非常常見的訓練，我們不能忽視。能力是一個個小小的積累轉(zhuǎn)化而來的。

2.優(yōu)化評價方式，適時進行激勵，強化學習動機

隨著課堂中自主學習形式的增多，教學中適時評價變得頻繁、有些鼓勵顯得過猶不及，只要有疑問，便開始討論，然后進行交流。學生只要站起來發(fā)言，教師一概予以肯定表揚，整個課堂一片叫好。這種泛濫成災的表揚，背后卻是學生思維的膚淺和低效。我認為評價應該理性中肯。多元化的評價內(nèi)容：課堂參與、作業(yè)完成、思想品德等；評價的功能是多樣的。

三、實施“少教多學”的教學策略

在語文教學中，教師要根據(jù)不同的授課學生、學習任務、學習內(nèi)容靈活選擇，整體運用方法，我在研究國家級課題“語文的少教多學策略”時幫助學生掌握自主學習能力的策略，重點從以下三方面工作入手：

1.傳授學生最基本的語文學習方法

語文的學習方法如記憶法、筆記法、提問法、提綱法、概要法、循環(huán)法、復習法等方法的傳授可滲透到教學中，也可通過課下個別性指導、輔導主題課等多渠道進行。

2.指導學生確立學習目標和學習目的

教師在每節(jié)課上都必須有明確的目的，教給學生哪些知識，學生通過什么方法掌握知識，培養(yǎng)學生具體能力，使學生明確要參與什么樣的學習活動，使用什么途徑獲得相關知識。只有教師將課堂教學的主題轉(zhuǎn)化為這些具體詳盡的教學目標，同時學生也明確這些目標，才能使教與學都具有針對性和目的性，避免盲從。

3.培養(yǎng)學生自覺調(diào)整學習過程

培養(yǎng)學生自主調(diào)整學習過程的要求：

（1）學生在學習前，能夠制訂適合自己的學習計劃，科學地安排學習時間，首先進入一種自學狀態(tài)

（2）按照計劃要求，隨時對自己的學習過程進行監(jiān)控，自己執(zhí)行學習計劃，完成學習任務

（3）對自己的學習結(jié)果得到反饋，由個人或小組或老師進行評價

（4）及時查漏補缺，采取補救措施

總之，提高學生的語文素養(yǎng)，自學能力的培養(yǎng)尤為重要，學生有了自學能力猶如安上了發(fā)動機，就能夠獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠為終身學習奠定基礎，誠如是，我們的語文教學也就達到了不教少教的“最高境界”。

|編輯 孫玲娟