阿懷存

自從新課程實施以來，中學的英語教學方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂氣氛也越來越寬松活躍，因此教學活動需要更加多樣化，學生的學習熱情也需要更高漲，教師要綜合提高語言的運用能力。在熱鬧的課堂背后，存在著形式化，缺乏教學的實效。教師要提高初中英語閱讀課堂教學的針對性，向課堂要質(zhì)量。

一、提高課堂實效性的相關(guān)教學活動

課堂教學的實效性就是充分利用科學的方法和手段進行有效的教學活動。根椐當前《義務教育英語課程標準》的相關(guān)要求，我們可以在教學中堅持以學生為本，面向全體學生，真正關(guān)注個體的差異，充分發(fā)揮學生學習中的主動性，真正激發(fā)學生學習英語的興趣，從而營造一個相對和諧的學習氣氛，優(yōu)化課堂教學，真正提高學生的教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定更加良好的基礎(chǔ)。

根椐《義務教育英語課程標準》中強調(diào)，要重視培養(yǎng)學生的能力，尤其是學生學習的能力，現(xiàn)代英語教學十分重視學生主體意識的培養(yǎng)，真正強調(diào)學生在閱讀實踐中的質(zhì)疑。因此進行預習是課前活動最為主要的內(nèi)容。預習得好，學生學習就會更加主動，課堂教學效率也會更高。因此預習時一定要求學生做到：能拼讀生詞，了解詞性和詞義，從而聽課文中的錄音，初步了解和熟悉課文中的內(nèi)容，并在預習中提出相應的問題。

二、快速閱讀捕捉大意

通過默讀快速閱讀課文，能讓學生捕捉到相關(guān)信息。只有充分了解文章的大意，教師在快速閱讀過程中提出一些指導性問題，可以運用多媒體事先設(shè)計更多的“True or Flase”題目進行檢測學生對于文章意思的理解。這個教學過程中，教師一定要對學生進行分層提高。一些淺層的問題就需要這個層面的學生回答，一般情況下這個層面的問題學生都可以進行應答，從而讓學生體會到成功的樂趣。教師運用“分層引導”的教學方式，可以檢查不同層次的學生對課文內(nèi)容整體的理解，可以幫助學生在閱讀過程中掌握課文中的大意，從而達到快速閱讀的目的。

隨著教學水平的提高，要提高英語閱讀課堂教學的有效性，教師一定要改變自己的觀念，以學生作為主體，教師作為主導，真正加強對學生閱讀技能的訓練，然后采用語篇教學法，對于閱讀前的一些內(nèi)容進行有效導入，并采用問題教學的模式，有效地設(shè)問到整個閱讀過程，然后使學生在閱讀后加強訓練，不斷地鞏固自己的知識，不斷提高課外閱讀量，從而形成一整套科學的教學習慣。

參考文獻：

[1]王春陽.英語閱讀課堂教學發(fā)展史[M].上海：上海人民出版社，1990.

[2]陳嘉.英語閱讀針對性與實效性[M].北京：商務印書館，2011.

[3]陳傳才.英語閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀[M].中國人民出版社，2001.

編輯 孫玲娟