孫寶童

摘 要：實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，是探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的基本方法。隨著素質(zhì)教育的開展，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為重中之重，而通過(guò)生物教學(xué)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力也是生物教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。隨著中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的增多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容中最重要的部分之一。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為一線教師必須解決的問(wèn)題。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些嘗試。

一、改變教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)弊端較多，學(xué)生的積極性較差，往往覺(jué)得枯燥無(wú)味，自主創(chuàng)新能力遭到扼殺。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷滲入，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用新的教學(xué)模式，不斷改變教學(xué)方法，其目的只有一個(gè)，即：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。下面我就運(yùn)用新模式和巧妙設(shè)問(wèn)這兩點(diǎn)來(lái)講講我自己的一些做法。

1.積極采用新模式

現(xiàn)在的教學(xué)模式很多，有合作探究式、啟發(fā)式、討論式等等，這些教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生自主思考、發(fā)揮，使原本枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也更容易接受新知識(shí)，探索新知識(shí)。作為一線教師，對(duì)這些教學(xué)模式不僅要充分運(yùn)用，還要在此基礎(chǔ)上積極摸索，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在具體教學(xué)中，對(duì)不同類型的課，我努力嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)模式。以探究式教學(xué)為例，它能使學(xué)生成為知識(shí)的探索者，在探索的過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思維，最終獲得新知識(shí)。探究式教學(xué)能讓學(xué)生覺(jué)得這些新知識(shí)是通過(guò)自己的探究獲得的，就會(huì)有一定的成就感，能引起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，激活學(xué)生思維。久而久之，在潛移默化中，學(xué)生自己也會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，從而使創(chuàng)新能力得到提高。

2.巧妙設(shè)問(wèn)

提問(wèn)，是一種常用的教學(xué)方法，可以直接提出問(wèn)題，也可以層層深入地發(fā)問(wèn)，當(dāng)然也可一題多問(wèn)。問(wèn)的方法巧妙，問(wèn)的問(wèn)題有趣，自然也可起到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新意識(shí)的作用。 例如：學(xué)習(xí)了《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》之后，呈現(xiàn)給學(xué)生一張莖彎向一側(cè)生長(zhǎng)的盆栽植物圖片，讓他們想辦法如何使其恢復(fù)直立生長(zhǎng)？有說(shuō)用鐵絲綁，用繩子扎；有說(shuō)反方向放在陽(yáng)臺(tái)上不動(dòng)。你一言，我一語(yǔ)，興致高昂。達(dá)到了問(wèn)的目的，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。由此，我們可以看出在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)疑問(wèn)，從多角度考慮問(wèn)題，更深層次地考慮問(wèn)題，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種手段。

二、實(shí)驗(yàn)中質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

做無(wú)定法，但做可擇法，亦可創(chuàng)法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師把書本上的方法、步驟、結(jié)論先教給學(xué)生，然后學(xué)生順著教師講的路子去做，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)方法沒(méi)有改進(jìn)，知識(shí)沒(méi)有創(chuàng)新，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)變能力差。教師應(yīng)勇于拋棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽進(jìn)行改革；學(xué)生也可以對(duì)書本的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程提出問(wèn)題，進(jìn)行改革。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開端，是創(chuàng)造型人才的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，讓他們敢想、敢問(wèn)，即使某些問(wèn)題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要給他們以鼓勵(lì)，并幫助分析錯(cuò)誤、失敗的原因，這樣在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，不僅提高了實(shí)驗(yàn)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察能力，使學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)新火苗得以燃燒和發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造型人才的思維品質(zhì)。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以需求促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。例如：針對(duì)秋天的紛紛落葉，環(huán)衛(wèi)工人的辦法是清掃、堆集和燃燒，而燃燒之后帶來(lái)的卻是更嚴(yán)重的空氣污染。那么，如何解決落葉問(wèn)題？引發(fā)了學(xué)生各種各樣的奇想，最后經(jīng)過(guò)對(duì)落葉進(jìn)行化驗(yàn)成分、粉碎、發(fā)酵、添加必要元素等處理的多次實(shí)驗(yàn)，終于使落葉變廢為寶，成為家畜養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)飼料和對(duì)人類有益的新型燃料，這一創(chuàng)新實(shí)踐，不僅凈化了環(huán)境，還獲得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材就注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。因此，教師要精心組織，縮短課堂講授時(shí)間，注重知識(shí)發(fā)生過(guò)程的分析，把握知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的時(shí)間和空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山.新課程教師學(xué)科培訓(xùn)叢書（生物）.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]馬煒梁.生物學(xué)教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

編輯 孫玲娟