梁英麗

生本高效課堂教學(xué)要求有足夠科學(xué)的教學(xué)容量和“適度”的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的主體作用應(yīng)該得到充分發(fā)揮，要求教師輸出的信息應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生受益；要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有較高的達(dá)成度。影響課堂教學(xué)效率的因素很多，現(xiàn)在我僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)心智、教師教學(xué)行為角度，就高中數(shù)學(xué)生本高效課堂教學(xué)談?wù)剛€(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科，邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，如：對(duì)數(shù)函數(shù)，日常生活中聽不到用不到，不易理解，讓學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。有一部分學(xué)生是因?yàn)闆]有學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)函數(shù)，開始厭倦數(shù)學(xué)的。教學(xué)中，僅有教師的精彩表演，而沒有學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)，高效課堂也就無(wú)從談起。在生本高效課堂的小組合作探究環(huán)節(jié)中，在回答問(wèn)題時(shí)，能夠突破難點(diǎn)。例如，“畫對(duì)數(shù)圖象，探究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)”。每個(gè)學(xué)生都是有上進(jìn)心的，在小組中有的學(xué)生會(huì)畫能講，這里就有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，促使每一個(gè)學(xué)生去學(xué)去想，并且“我不能比別人差”的意識(shí)自然流露。在班級(jí)的十個(gè)學(xué)習(xí)小組中，各有兩好，兩中，兩差三層，好幫差，既鞏固自己又幫助了學(xué)生；中間兩名學(xué)生，能夠聽到老師和前兩名學(xué)生的講解，又參與給后兩名學(xué)生的講解中，自然是抓兩頭帶中間；每組的前四人都重點(diǎn)教后兩人，因?yàn)樗麄z回答問(wèn)題得分高，并且能展示合作成果，爭(zhēng)分又是上進(jìn)心的表現(xiàn)，又有兵教兵的過(guò)程。課堂氣氛活躍了，原來(lái)數(shù)學(xué)課上睡覺的學(xué)生，參與其中，不再上課睡覺了。生本高效課堂是以生為本，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且一石激起千層浪，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

有意識(shí)培養(yǎng)一些數(shù)學(xué)愛好者。如：培養(yǎng)班級(jí)的數(shù)學(xué)課代表和各組的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，讓他們出類拔萃，有代表性，起引領(lǐng)作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越領(lǐng)先，并出現(xiàn)全校數(shù)學(xué)第一名……從而發(fā)揮學(xué)生榜樣作用，班級(jí)的平均分，超出同層一分、三分、五分……這也是營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍的一種行之有效的方法。這是生本高效課堂的高效性的有力保障。

二、注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?？梢婈P(guān)注學(xué)生情感的重要。通過(guò)對(duì)“人人愛名譽(yù)、懼怕羞辱”的培養(yǎng)，使其不斷習(xí)得學(xué)習(xí)的成就感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”才是教育的真諦。

成績(jī)不好的非智力因素，一般是不認(rèn)真聽講或沒有及時(shí)鞏固；安排學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)，單獨(dú)進(jìn)行講解；每個(gè)人都樂(lè)在其中。高效課堂的教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生喜聞樂(lè)見。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，生本高效課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期效果。

有時(shí)我會(huì)看到有的“學(xué)優(yōu)生”不抬頭，同時(shí)“學(xué)困生”不高興參與，顯然這不正常。我立即與他們進(jìn)行了談話，向“學(xué)優(yōu)生”袒露我的初衷，你們的主要任務(wù)是學(xué)，掌握知識(shí)，總結(jié)方法，提高能力；然后是教，正確理解教的過(guò)程是鞏固自己基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，你幫助學(xué)生也是幫助老師也是幫助自己，老師節(jié)省出時(shí)間可以為你講更多的題型和更多的解題方法，并幫他分析原因，希望他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容，且能主動(dòng)與老師溝通，也希望他對(duì)我沒有充分考慮到他的困惑進(jìn)行諒解；對(duì)“學(xué)困生”，我表?yè)P(yáng)了他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，告訴他，老師和班里數(shù)學(xué)好的學(xué)生都愿意和你進(jìn)行探究，愿意回答你的問(wèn)題。不同階段的高效課堂內(nèi)容形式要及時(shí)調(diào)整，有合作學(xué)習(xí)，也要獨(dú)立探究，應(yīng)倡導(dǎo)以課堂訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，宜采用低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，從中能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、轉(zhuǎn)換教師角色，提升自身素養(yǎng)

“師道尊嚴(yán)”的時(shí)代已一去不復(fù)返，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色，豐富自身教學(xué)機(jī)智。銘記“學(xué)校為學(xué)生存在，不是學(xué)生為學(xué)校存在”，教師應(yīng)扮演好園丁的角色。備課僅是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)預(yù)案，切忌受其約束，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂“有為”。教師要善于裝“糊涂”，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去解答；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走；給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去安排，去探討。為師不忘童年夢(mèng)，常與學(xué)生心比心，讓講解盡可能貼近學(xué)生的思維方式。要善于傾聽，讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，按事先約定的條件給分；讓學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得以尊重。

教師上課語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，猶如一曲動(dòng)聽的旋律，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具備語(yǔ)文教師的語(yǔ)言魅力。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，應(yīng)是幽默風(fēng)趣的，教師要善于把抽象的概念具體化、深?yuàn)W的事理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。如：x>0，y>0，求xy的最大值，用過(guò)河拆橋法，數(shù)列求和中的裂項(xiàng)相消法；解析幾何中的點(diǎn)差法；立體幾何中的等面積法等。給這些解題方法起個(gè)生動(dòng)形象的名字，便于學(xué)生理解記憶掌握。

教師的一言一行無(wú)不影響著學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的一言一行無(wú)不在做著感受和評(píng)論。課堂情境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂成員也時(shí)時(shí)都在發(fā)展，教學(xué)中教師也應(yīng)像“水”一樣曲直自如，依勢(shì)而動(dòng)，靈活地去駕馭課堂。以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)包裝情緒，應(yīng)時(shí)時(shí)處處給學(xué)生營(yíng)造一種“樂(lè)學(xué)”氛圍。

|編輯 孫玲娟