米宏星

在全面推進高效課堂教改實驗的過程中我發(fā)現(xiàn)有些實驗教師沒有真正領(lǐng)會課改理念，片面追求“形似”，由此而對教學效果帶來了一些不利的影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

一、從片面追求“少講”到畫龍點睛的“精講”

在教學觀摩中，我時常發(fā)現(xiàn)有的老師為迎合高效課堂實驗的要求，在課堂上多讓學生講，多讓學生活動，而自己則“少講”或“不講”，學生在課堂上活躍的泛泛而讀，被稱作“自讀自悟”；為調(diào)動學生興趣，濫用多媒體課件，名曰“教學現(xiàn)代化”，凡此種種，這些老師想方設(shè)法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章，而不顧及教學的實效。

教師從以前的“侃侃而談”到現(xiàn)在的“談講色變”，我們從一個極端走向另一個極端?？伤麄兒雎粤恕靶问接肋h服從于實效”的法則，在教學中，當學生各表其意時，教師能適時精當點評，就能把學生的思維引向深入；當學生自讀感悟時，教師能給予精妙的點撥，學生便能感悟得更深更全面；當學生自主探究時，教師能順勢啟發(fā)引導，就有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、從片面熱鬧的“小組學習”到務(wù)實高效的“小組研討”

在開展“高效課堂”教改實驗的課堂上，我們都可以看到小組合作學習。當學生圍成圈后，教師能走下講臺，深入學生中來，與學生共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，這時，學生的確是“活動”起來了。但仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如：有的把合作學習作為一種形式、一種點綴；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”……可見，對合作學習這種有效的教學形式，如果運用不當，可能會適得其反。為了提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：

1.準確運用合作學習的規(guī)則

教師首先應根據(jù)學習任務(wù)的目的和學生的個性特長來安排合作學習小組，當小組成立后，要先明確目標和分工，搭建好學生交流成長的平臺；在合作時，要求小組成員獨立思考、平等交流；在充分交流后，匯聚智慧，最后形成集體共識。

2.精心選擇合作學習的內(nèi)容

選擇的內(nèi)容應該是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決或可能產(chǎn)生歧義的知識。在討論前，教師要充分考慮學生之間可能會有不同的認識、有不同的發(fā)現(xiàn)等等，要善于捕捉和把握學生獨特的“自我見解”，把學生的“理解差異”變成一種教學資源，激發(fā)學生積極參與合作學習，誘導學生逐步拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

3.適時掌握合作學習的效果

首先，教師要巡視和深入小組中去，模范引導和督促學生真正開展小組探究學習；其次，教師要及時了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，對學生進行適時的點撥和誘導；最后，教師還可以及時了解和掌控全班小組的討論效果，為后續(xù)的全班交流做好鋪墊。

三、從膚淺的“程式化提問”到深刻的“啟發(fā)式提問”

在教學實踐中，我們常常聽到有些老師這樣問學生：“你讀懂了什么？”“這段話你體會到了什么？”“這節(jié)課你想到了什么？”等問題，但稍作觀察和歸納，你就會發(fā)現(xiàn)不少教師習慣于用“讀懂了什么”“體會到什么”“想說什么”之類的程式問題來激發(fā)思維，雖然可以看到學生積極發(fā)言，各抒己見。但學生所思所表十分膚淺，教師又缺乏進一步的誘導，教學效果可想而知。因此，我覺得教師提問時，可以目標更明確些，例如：可以明確告訴學生，“這段話中的這些重點詞句讓你想到了什么？”這樣便于學生有的放矢，提高課堂效率。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，要能“拋磚引玉”誘導思維，也要能讓學生興趣盎然地“跳起來摘到果子”。

四、從被動的“亂質(zhì)疑”到主動的“會質(zhì)疑”

質(zhì)疑是學生積極思維的外在表現(xiàn)，因此，為檢驗教學效果，許多老師在教學中設(shè)計了學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實是，當學生極不情愿地站起來時，所提出的問題要么是老師或同學已經(jīng)解決的問題；要么不語；還有學生實在不行，就提一些不是問題的問題，敷衍塞責；更有甚者，直接把課后問題或資料書上現(xiàn)成的問題“抄襲”過來了事。每每遇到這樣的情況教師該咋辦？我覺得首先要教育學生勇于提問，要破除學生膽小或怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生積極的毫無顧忌地提問，凡是提問，不管恰不恰當，都要對學生積極思考、勇于表達的做法表示肯定。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生圍繞學習目標，善于抓住重點詞句提問，應該刨根究底，多角度思考，多方位發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，貪多求全，哪怕獨立自主提問的只有一兩個問題，我們就應讓這一兩個問題成為學生繼續(xù)自主提問的“樣板”，促使學生出現(xiàn)由不敢、不會問到敢問、會問的轉(zhuǎn)變。

實踐證明，片面追求“形似”的所謂高效課堂不但不能帶來高效益，卻只會將課改實驗引入歧途，一片繁華后，留給我們的只能是累累傷痕。因此，我們的教改實驗應盡快走出誤區(qū)，重裝上路。

（作者單位 陜西省寶雞市扶風縣建和初中）

？誗編輯 代敏麗