邱穎裕

摘 要：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。

關(guān)鍵詞：旅程；風景；行程

課堂教學過程本就是一個開放的、動態(tài)生成的過程，在這個過程中，有許多的不確定因素。因此，課堂上學生難免會出現(xiàn)一些始料未及的錯誤，對于這些錯誤，老師應(yīng)充分發(fā)揮教學機智，使之成為課堂教學中的有效資源。有時為了達到更好的教學效果，老師甚至還應(yīng)該故意制造一些“錯誤”，讓“錯誤”引發(fā)學生的認知沖突，生成靈動的課堂。

一、利用“錯誤”，培養(yǎng)品質(zhì)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信心?！睂W生在學習中出現(xiàn)各種各樣的錯誤總是難免的，也可以說，出錯是學生的權(quán)利。作為教師，應(yīng)把學生犯錯看成是嘗試和創(chuàng)新的過程，將錯誤當作是一種生成性的課程資源有效地利用，從而促進教學相長、互動發(fā)展。

如：在一位老師執(zhí)教的“千克的認識”一個教學片段中，教師讓一個學生上臺指彈簧秤上“1千克”的位置，學生指錯了，教師另外叫一名學生上臺來指，但是并沒有讓第一位學生回座位，而是在第二位學生指對后，隨即又讓第一位學生指出“2千克”在哪里，在回答正確后才讓學生回座位了。由于學生的生活經(jīng)驗有限，因此學生不能認出彈簧秤中的“1千克”在哪，出現(xiàn)了指錯的現(xiàn)象，這是很正常的現(xiàn)象。當學生出錯后，教師沒有斥責或挖苦學生，面對這樣的錯誤，教師采取了寬容的態(tài)度，而后老師又給出錯的學生提供了一次更正的機會，向?qū)W生提出了能夠糾錯的新問題——“2千克在哪？”鼓勵學生正視錯誤，提升信心，通過思考問題來發(fā)展自己的推理能力，獲得正確的認識。這正是新課程理念中“以學生為主體，尊重學生”的真實詮釋，培養(yǎng)了學生良好的學習品質(zhì)。

二、制造“錯誤”，激發(fā)興趣

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”課堂中出現(xiàn)的錯誤是一種來自學生、貼近學生的學習材料，有些錯誤雖然匪夷所思，但對激發(fā)學生的學習興趣有著特殊的作用。因此，教師在教學中要善于制造有價值的“錯誤”資源，讓學生在說錯、議錯、糾錯中領(lǐng)悟知識，增強對數(shù)學學習的興趣。

例如，我在上六年級下冊“整理和復(fù)習”中的“量的計量”這節(jié)復(fù)習課時，因為要整理的知識點多而散，內(nèi)容枯燥無味，如果整節(jié)課僅提供一些普通的學習材料，按部就班地進行教學，學生肯定毫無興趣，于是我在上這節(jié)課的時候把學生平時作業(yè)中的錯誤集中在一個情境里。“4月31日早上18：40，小東起床了，走進1公頃的衛(wèi)生間，拿起一個長10平方厘米的牙刷，擠了約2立方厘米的牙膏，往口杯里加了1毫升的水，就開始刷牙。15秒后，他洗漱完畢，喝了一杯約100千克的牛奶，就背著5克重的書包，騎著70米高的自行車上學去了。”學生邊讀邊笑，情緒很快被調(diào)動起來。雖然學生開始時不停的笑聲耽誤了一些上課時間，然而接下來，學生卻是在非常輕松愉快的氛圍中學習，這樣的學習也是扎實有效的，這樣生動活潑的數(shù)學課堂我認為也是精彩的。

三、誘導“錯誤”，引發(fā)深思

在課堂上，教師應(yīng)善于恰當設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導學生犯錯，使其上當，當他們落入“陷阱”還陶醉在“成功”的喜悅中時，指出他們的錯誤，并通過辨析，讓他們從錯誤中猛然醒悟，吸取教訓，往往能收到“吃一塹，長一智”的效果。由于高度的情感反差，并伴隨著明顯的正誤對照，自然給學生留下深刻的印象。

例如，教學“面積與面積單位”一課，當學生學會了用數(shù)方格的方法比較圖形面積大小時，我故意設(shè)置了一個數(shù)方格游戲：游戲前我準備了兩張同樣大的長方形，其中一張平均分為8格，另一張平均分為4格。游戲的規(guī)則是男同學數(shù)的時候，女同學閉上眼睛，女同學數(shù)的時候，男同學閉上眼睛。結(jié)果，男同學數(shù)了8格，女同學數(shù)了4格，所有學生都認為8格的長方形大，但出乎意外的是我拿出來的兩個長方形面積是一樣大的。這時學生才大呼“上當”，強烈的認知沖突使學生恍然大悟，認識到“統(tǒng)一格子大小”的必要性，面積單位的出現(xiàn)可謂是水到渠成。這樣學生走進了“陷阱”，又從“陷阱”中走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

總之，學生的“錯誤”是寶貴的教學資源，善待錯誤，善于“找錯”“析錯”“改錯”，并及時進行探究，變“錯”為寶，就會使教學更有效，課堂更靈動，學生獲得更全面的發(fā)展。

（作者單位 江西省贛州市開發(fā)區(qū)湖邊中心小學）

？誗編輯 溫雪蓮