李虹

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)（NEC）也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)都包含了語(yǔ)法規(guī)律，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。語(yǔ)法能力是提高交際能力的有效途徑和保證。許多專家認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，學(xué)生也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能為教學(xué)語(yǔ)法而教語(yǔ)法，而應(yīng)該運(yùn)用多種形式與手段優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，并在理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的形成。

在小學(xué)階段，學(xué)生好動(dòng)愛玩的天性和有限的認(rèn)知發(fā)展水平，要求教師運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的方法優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，提供和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓孩子在有意義、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)。筆者就如何優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語(yǔ)法教學(xué)方法要多樣

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要是以單詞、句型、對(duì)話或短小的課文形式出現(xiàn)，而且每一種感性材料和特定情景都為某一種語(yǔ)言或語(yǔ)法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且巧妙地融入語(yǔ)言活動(dòng)中去，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法學(xué)的多樣性原則就是主要體現(xiàn)在為一種語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)形式，或?yàn)槎喾N不同的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)多種不同的與其相適合的活動(dòng)方法。比如，用對(duì)比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則變成形象生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

二、巧用童謠歌曲，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

童謠歌曲朗朗上口，是深受孩子們喜歡的一種文體形式。因此，教師可以自編歌謠，把教學(xué)的重、難點(diǎn)置于其中，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)be動(dòng)詞的用法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把a(bǔ)m/is/are混用。我向?qū)W生出示一首順口溜：“我用am，你用are，is連著他、她、它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are?！彪m然它很短，但精辟地說(shuō)明了be動(dòng)詞的用法，更便于記憶和朗讀，學(xué)生也樂意讀。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，我又給他們補(bǔ)上一些句子轉(zhuǎn)變的記憶口訣，“變疑問(wèn)，往前提，句末問(wèn)號(hào)莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問(wèn)否定任你變，句首大寫莫遲疑?！蔽疫€對(duì)語(yǔ)法教學(xué)加以點(diǎn)撥、歸納和概括，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀、背誦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常感興趣。此外，再配以少量練習(xí)，很快地學(xué)生就能熟練掌握應(yīng)用了。

三、運(yùn)用直觀形象素材，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)生都具有以形象性為主的思維特點(diǎn)，而語(yǔ)法知識(shí)又相對(duì)比較抽象和枯燥，這就要求教師運(yùn)用直觀形象素材優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。

實(shí)物、圖片和動(dòng)畫等具有直觀形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好地吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)方法與課堂教學(xué)的效果，還能收到事半功倍的效果，這也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法之一。例如，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)的教學(xué)，先通過(guò)CAI展示句子的基本形式及用法，然后再利用CAI來(lái)玩游戲、猜動(dòng)作、說(shuō)句子。在教學(xué)與練習(xí)的過(guò)程中，教師不需作過(guò)多解釋，學(xué)生也能理解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法。此外，還可接著再呈現(xiàn)學(xué)生在家和在學(xué)校打掃衛(wèi)生等活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的基本用法，通過(guò)動(dòng)畫教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更有趣，學(xué)生能主動(dòng)參與，學(xué)得快、記得牢、用得活。

四、運(yùn)用歸納對(duì)比法，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

在語(yǔ)法教學(xué)方面，教育專家提倡小學(xué)要以隱性教學(xué)（Implicit grammar teaching）為主，顯性教學(xué)（Explicit grammar teaching ）為輔。

教師可先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納對(duì)比和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。又如，牛津英語(yǔ)6A涉及了過(guò)去式的用法，學(xué)生從對(duì)話中的句子中總結(jié)出規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的語(yǔ)法規(guī)則。我利用圖片設(shè)計(jì)了不同的情景，如：工作、打球、看電視，學(xué)生需要說(shuō)到這樣的句子：

My grandfather worked in an office yesterday.

I played Ping-pong last weekend.

David watched cartoons yesterday.

由于有了對(duì)話的鋪墊，學(xué)生在情景操練中很自然地用到了動(dòng)詞加ed的形式。然而，不同的動(dòng)詞加ed后讀音是不一樣的，比如清輔音后加ed讀/t/，濁輔音加后ed加讀/d/。學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中屢屢出錯(cuò)，這時(shí)，就需要教師做一個(gè)系統(tǒng)的講解，分清清濁輔音的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生也能更深刻地認(rèn)知規(guī)律。

五、在真實(shí)情境交際中優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，離不開實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。只有把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去，語(yǔ)法才能體現(xiàn)它的價(jià)值，語(yǔ)法學(xué)習(xí)才有意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境相結(jié)合，從視、聽、說(shuō)入手，在聽說(shuō)實(shí)踐中使學(xué)生感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造交際性語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用課件、實(shí)物、圖片、表演、動(dòng)作表情等，以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)和交際性語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言交際實(shí)踐中熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，發(fā)展言語(yǔ)技能，培養(yǎng)初步的交際能力。例如，牛津英語(yǔ)6A第五單元學(xué)習(xí)“過(guò)去時(shí)態(tài)”，可創(chuàng)設(shè)情境為：讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)上個(gè)星期做了什么有意義的事？這樣，學(xué)生不僅能掌握時(shí)態(tài)的用法，還能教會(huì)他們?cè)谑裁辞闆r下使用“過(guò)去時(shí)態(tài)”，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的真正目的。

六、情境中悟，活動(dòng)中用

新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)方式，就是讓學(xué)生在真實(shí)或類似真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的情境或模擬情境讓孩子們理解語(yǔ)法的語(yǔ)意和語(yǔ)用。

如：在牛津英語(yǔ)5A學(xué)習(xí)了sing，dance，walk，jump，sleep，play the violin 等動(dòng)詞的基礎(chǔ)上教學(xué)“進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，除上述運(yùn)用歌曲形式優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)外，我還設(shè)計(jì)了以下一些活動(dòng)：首先采用TPR的形式回顧所學(xué)的動(dòng)詞，同時(shí)讓學(xué)生用……形成對(duì)比，體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞的變化，同時(shí)動(dòng)詞的歸類復(fù)習(xí)做鋪墊，從一開始就把學(xué)生帶入動(dòng)詞的世界。接著，通過(guò)出示話筒和扇子，讓學(xué)生理解I can sing a song /dance，進(jìn)而一邊唱歌，一邊跳舞讓學(xué)生感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型I am singing and dancing ，利用話筒和扇子的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作，在活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生歸納和總結(jié)，接著通過(guò)一個(gè)聽音填空的練習(xí)鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)言形式和勞動(dòng)、野餐等主題活動(dòng)進(jìn)行拓展，這些活動(dòng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效可行。

總之，教師無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要注意“精講多練，以練為主，點(diǎn)到為止，注重運(yùn)用”，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽、說(shuō)、讀、寫等的語(yǔ)言運(yùn)用能力；注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解語(yǔ)意，在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，并建立起英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)城南小學(xué)）

？誗編輯 楊兆東